Als zentrales Merkmal muss noch die Fachlichkeit guter Bildungsstandards genannt werden. ⁷ Das resultiert aus der traditionellen Rolle der Fächer und die Beziehung zu den Fachwissenschaftlichen Disziplinen, da sich die Expertise nach Klieme auch eher auf den allgemein bildenden Bereich bezieht.

Das Lernfeldkonzept orientiert sich im Gegensatz zum Konzept der Bildungsstandards nicht mehr an dem traditionellen Fächerunterricht, sondern der Unterricht ist vorstrukturiert in Lernfeldern, die aus didaktisch aufbereiteten Handlungsfeldern abgeleitet werden. ⁸ Dadurch entstehen fächerübergreifende curriculare Einheiten die in beruflichen Schulen innerhalb der didaktischen Jahresplanung (Bildungsgangarbeit) konkretisiert werden müssen. Demzufolge ist die Curriculumarbeit (Makroebene) mehr in die Schule verlagert, es kommt auch zu einer abgeänderten Form der Schulorganisation (Mesoebene), d.h. es müssen z.B. Bildungsgangteams gebildet werden. ⁹ Schließlich wird eine andere Unterrichtsgestaltung auf der Mikro-

ebene gefordert, wo sich Lernsituationen in komplexen Lehr-/ Lernarrangements darstellen, die den Transfer des Gelernten in das Tätigkeitsfeld erleichtern. Beim Situationsbezug der Lernsituation soll immer das Leitziel der beruflichen Handlungskompetenz berücksichtig werden.

Die Konkretisierung durch die Aufgabenstellung kann als gemeinsames Merkmal vom Lernfeldkonzept dem Konzept der Bildungsstandards herausgestellt werden. Beim Lernfeldansatz geschieht dies über die curriculare Schneidung beruflicher Tätigkeiten auf der Ebene der Lernfelder. „Im Konzept der Standards sind Aufgaben Operationalisierungen von Kompetenzen…“. ¹⁰ Dabei dient die Aufgabenstellung der Überprüfung von dem oben erläuterten Kompetenzniveau. Ein weiteres gemeinsames Merkmal ist, dass die Aufgaben outcome- orientiert sind, d.h. die Aufgabenkonzepte orientieren sich daran, wie das Gelernte in einen Anwendungszusammenhang gebracht werden kann.

Da aber die beiden Ansätze auf unterschiedlichen Konzeptionen basieren, besteht aber hinsichtlich der Aufgabenstellung zwischen den beiden schon ein Unterschied: während beim Lernfeldkonzept die Präzisierung der Aufgabenstellung durch die Bildungsgangkommission (mit Lehrern als Mitgliedern) vorgenommen wird, wodurch in Lernsituationen anwendungsbezogen gelernt wird, transportieren die Standards nur ein fachbezogenes Anwendungsverständnis in den Unterricht. Hier kommt es also nur zu einer anwendungsbezogenen Prüfung.

⁷ vgl. Dilger, B. Kompetenz als Standard der Bildung (von Standards). In Köln WP, 19 Jg., H. 36, S. 27

⁸ vgl. Euler, D./ Sloane, P.: Lernfelder implementieren. Zur Entwicklung und Gestaltung Fächer- und

Lernortübergreifender Lehr-/ Lernarrangements im Lernfeldkonzept. Paderborn. 2001. S. 12

⁹ vgl. ebd. S. 21

¹⁰ Sloane, P.: Bildungsstandards, Kompetenzorientierung und Lernfelder. Paderborn 2005. S. 11

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Die Aufgaben dienen hier der empirischen Überprüfung von Kompetenzen, und sollten von selbstständigen Agenturen entwickelt werden .

Das Merkmal der Anwendungsbezogenheit impliziert schon einen weiteren Unterschied hinsichtlich der verschiedenen Konzepte: die anwendungsbezogenen Aufgaben im Lernfeldansatz können nur aus einem fächerübergreifenden Unterricht resultieren. Beim Konzept nach Klieme entsprechen die Unterrichtsfächer dagegen den traditionellen wissenschaftlichen Disziplinen (historisch, literarisch- kulturell, naturwissenschaftlich) und es erfolgt eine fachwissenschaftliche und fachsystematische Herangehensweise über Begriffe und Verfahren, was im Gegensatz zur handlungssystematischen Herangehensweise beim Lernfeldkonzept steht.

Um die herausgestellten Unterschiede in einen Verstehenszusammenhang zu bringen, ist es nötig die Argumentationsrichtung der beiden Konzepte zu vergleichen. Wie oben erläutert besteht eine gemeinsame Schnittstelle hinsichtlich der Aufgabenentwicklung. Die Lernsituation könnte also ein Anwendungsbeispiel im Konzept der Bildungsstandards darstellen: zum einen im Bereich der beruflichen Bildung als handlungsorientierte Aufgabe, zum anderem als Aufgabenstellung innerhalb der fachlichen Strukturen. ¹¹ Dabei ist aber wichtig herauszustellen, dass beide Konzepte aus unterschiedlichen Richtungen argumentieren. Das Lernfeldkonzept ist als zirkuläres Verhältnis mit der Argumentationsrichtung von Tätigkeit, Lernfeld und Lernsituation zu verstehen. Innerhalb der Bildungsstandards geht man von einer Fachanalyse aus. Bei diesem Konzept werden Bildungsziele, die über die Gesellschaft normiert wurden, innerhalb von Kompetenzmodellen konkretisiert. ¹² Hier müssen für die fachlichen Kompetenzmodelle anwendungsbezogene Aufgaben entwickelt werden, was einen Gegensatz zur praxisbezogenen Argumentationsrichtung des Lernfeldkonzepts darstellt.

Hinsichtlich der lerntheoretischen Basis der beiden Konzepte existieren weitere Differenzen. Das Lernfeldkonzept baut, wie schon erwähnt auf eine handlungstheoretische Basis auf, da als Grundlage hier Tätigkeiten zur Verfügung stehen. Das Wissen generiert sich hierbei aus dem Handeln, es werden Kompetenzen entwickelt, woraus Wissen entsteht. Das Konzept der Bildungsstandards fußt auf eine kognitionstheoretische Basis, was bedeutet, dass Wissen vorhanden sein muss, um Kompetenzen zu entwickeln und um damit Tätigkeiten auszuführen. Die Aufgabenlösung wird hier als wissensbasierte Tätigkeit verstanden. 13

Innerhalb dieser Gegenüberstellung ist es notwendig die begrifflichen Unterschiede hinsichtlich des Kompetenzverständnisses herauszuarbeiten. Im Lernfeldansatz geht man von zwei

¹¹ vgl. ebd. S. 14

¹² vgl. Klieme, E. et al.: Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards. Eine Expertise. Berlin 2003.S. 13

¹³ vgl. Sloane, P.: Bildungsstandards, Kompetenzorientierung und Lernfelder. Paderborn 2005. S. 3

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