Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung 1

2 Musikalische Grundkompetenzen 3

PFI iele des wusikunterri™hts l—ut vehrpl—n F F F F F F F F F F F F F R PFP fegri'serläuterungen F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F U PFPFI her uompetenz˜egri' F F F F F F F F F F F F F F F F F F F U PFPFP her fegri' wusik—lis™he qrundkompetenz F F F F F F F W PFQ hie intwi™klung musik—lis™her pähigkeiten F F F F F F F F F F F F II PFR uomponenten eines did—ktis™hen uonzepts zur pörderung muE sik—lis™her qrundkompetenzen F F F F F F F F F F F F F F F F F F F IR

3 Funktionen von Musik und Bedürfnis nach Musik 17

QFI …rsprüngli™he punktionen von wusik F F F F F F F F F F F F F F F IV QFIFI hie sozi—l integrierende ur—ft der wusik F F F F F F F F F IW QFIFP wusik —ls „eil der ƒym˜olwelt des wens™hen F F F F F F F PH QFIFQ wusik ˜ei der er˜eit F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F PI QFP punktionen von wusik heute F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F PP QFQ h—s fedürfnis n—™h wusik F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F PS QFR wusizierpr—xis von uindern heute F F F F F F F F F F F F F F F F F PT QFRFI ƒingpr—xis und ƒingfähigkeiten von uindern heute F F F F PU QFS p—zit F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F PW

4 Neurobiologische Forschungsergebnisse 30

RFI wusikver—r˜eitung im uopf F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F QI RFIFI went—le ‚epräsent—tionen von wusik F F F F F F F F F F F QP RFIFP wusik—lis™he ‡—hrnehmung und uognition F F F F F F F F QQ RFP wusik—lis™hes vernen F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F QR RFPFI sst wusiklernen wie ƒpre™henlernenc F F F F F F F F F F F QS RFQ qünstige vern˜edingungen —us neuro˜iologis™her ƒi™ht F F F F F QU RFQFI hie vust —m vernen F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F QW

5 Chorarbeit in der Klasse 40

SFI ghorkl—ssen F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F RI SFIFI h—s niedersä™hsis™he uonzept F F F F F F F F F F F F F F F RI SFIFP yrg—nis—tion F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F RR SFIFQ ielsetzungen F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F RS SFIFR irf—hrungen F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F RT SFP hie iignung des ƒ™hwerpunktes @ghorEAƒingen im enf—ngsunE terri™ht F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F RU SFPFI ƒtimme —ls ursprüngli™hstes snstrument F F F F F F F F F F RU SFPFP fefähigung zur „eilh—˜e —m kulturellen ve˜en F F F F F F RV SFPFQ pörderung von ƒpr—™he und ƒ™hriftspr—™herwer˜ F F F F F RV SFPFR ƒozi—les vernen F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F SH SFPFS rer—us˜ildung musik—lis™her xeigungen F F F F F F F F F F SH SFPFT p—zit F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F SI SFQ ƒtimm˜ildung in der qrunds™hule F F F F F F F F F F F F F F F F F SP SFQFI hie uinderstimme F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F SP SFQFP iele s™hulis™her ƒtimm˜ildung F F F F F F F F F F F F F F SQ SFQFQ qef—hren der ƒtimm˜ildung F F F F F F F F F F F F F F F F SS SFR wethoden zur pörderung musik—lis™her qrundkompetenzen F F F ST SFRFI ul—ssenmusizieren F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F ST SFRFP €—ttern—r˜eit F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F SU SFRFQ ‚el—tive ƒolmis—tion F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F SW

6 Schlussbemerkungen 61

TFI eus˜li™k F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F TQ

7 Quellenangaben 65

UFI viter—turverzei™hnis F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F TS UFP „exte —us dem snternet F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F TW

8 Anhang 71

VFI enh—ng IX †er˜indli™he enforderungen —m inde von ul—sse R l—ut vehrpl—n F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F UP VFP enh—ng PX hie intwi™klung musik—lis™her pähigkeiten F F F F F F UQ

9 Schlusserklärung 75

1 Einleitung

her wusikunterri™ht in der qrunds™hule wird von ƒ™hule zu ƒ™hule und von vehrer ¹ zu vehrer sehr unters™hiedli™h gest—ltetF hie mir ˜ek—nnten vehrpläE ne für den wusikunterri™ht l—ssen dem einzelnen vehrenden groÿe ƒpielräume hinsi™htli™h der wethodik und den snh—lten seines …nterri™htsD und d— in dieE sem p—™h —u™h keine externe uontrolle des veistungsst—ndes der uinder erfolgt @wie inzwis™hen in heuts™h und w—them—tik ü˜li™hAD h—t der wusikpäd—goge hier re™ht freie r—ndF unä™hst ist dies dur™h—us positiv zu ˜ewertenD denn die uinder pro(tieren mF iF —m meistenD wenn der einzelne vehrende die wögli™hE keit h—tD die ƒ™hwerpunkte des …nterri™hts von seinen eigenen uompetenzen —˜hängig zu m—™henF

hie ‚e—lität des wusikunterri™hts in der qrunds™hule ist —llerdings oftm—ls ernü™hterndF e˜gesehen von der ˜esorgniserregenden „—ts—™heD d—ss wusikunE terri™ht —n qrundE und r—upts™hulen ˜is zu VH7 —usfällt oder f—™hfremd erteilt wirdD ² lässt si™h eine —'ektive hist—nz g—nzer ƒ™hülergener—tionen gegenü˜er dem wusikunterri™ht feststellenF ³ e˜er wie kommt es d—zuc hie ƒ™hul—nfänger kommen do™h in der ‚egel ho™hmotiviert in den wusikunterri™htD sind lei™ht zu ˜egeistern und zeigen xeugier und snteresse3 xo™h sind ihre iinstellungen gegenü˜er wusik@Eunterri™htA ni™ht festgelegtD so d—ss —'ektive findungen ˜ei ihnen gewe™kt werden könnenF s™h nehme —nD d—ss vielen wusiklehrenden in der qrunds™hule ein s™hlüssiges qes—mtkonzept fehltD d—s so strukturiert istD d—ss die n—türli™he vernfreude der uinder erh—lten ˜lei˜tF fei der irstellung eines qes—mtkonzeptes für den wusikunterri™ht in der qrundE s™hule muss zu feginn eine —llgemeine ielsetzung erfolgenF sn der Grunds™hule sollen die uinder ! wie der x—me s™hon —ndeutet ! grundlegende pähigkeiE ten erwer˜enF sm wusikunterri™ht könnte d—s ܘergeordnete iel d—her die pörderung musik—lis™her qrundkompetenzen seinF her fegri' musik—lis™he qrundkompetenzen wurde in den verg—ngenen t—hren von einem ureis verE s™hiedener wusikpäd—gogen geprägt und mit g—nz ˜estimmten snh—lten gefülltF ‡—s gen—u d—runter verst—nden werden sollD wird „hem— des ersten u—pitels dieser er˜eit seinF

¹ Der besseren Lesbarkeit wegen sind derartige Begrie stets geschlechtsneutral gemeint.

² Vgl. Bastian, Hans Günther: Kinder optimal fördern mit Musik, Mainz 2003, S.9.

³ Vgl. Bähr, Johannes: Von der Schwierigkeit des Erwerbs musikalischer Grundkompetenz in der Schule. In: Diskussion Musikpädagogik 9/2001, S.31.

I iinleitung P

sm d—r—uf folgenden u—pitel werde i™h mi™h d—mit —usein—ndersetzenD w—rum der wusikunterri™ht ! wel™her zu den ältesten ƒ™hulfä™hern ü˜erh—upt zählt ⁴ ! —u™h in einer eit von €sƒeD „swwƒ ⁵ D fildungsst—nd—rds und hiskussionen um ƒ™hlüsselfunktionen no™h einen wi™htigen ƒtellenwert in der qrunds™hule h—˜en sollteF weine pr—gestellung l—utet hierX ‡ieso m—™hen wens™hen ü˜erE h—upt wusikc ‡el™he …rsprünge h—t diese zunä™hst s™hein˜—r nutzlose „äE tigkeitc s™h denkeD d—ss wusik —us einem lebensnotwendigen Bedürfnis her—us entst—nden sein mussF …nd wenn dem t—tsä™hli™h so istD d—nn müsste dieses fedürfnis in irgendeiner ert und ‡eise no™h immer ˜eim wens™hen ˜estehenF hies wiederum hätte für mi™h die uonsequenzD d—ss die pörderung musik—liE s™her qrundkompetenzen ein ernstzunehmender euftr—g für den wusikunterE ri™ht in der qrunds™hule wäreF

vernfreude erh—lten w—rD ne˜en der intwi™klung eines qes—mtkonzeptesD mein zweiter wi™htiger qed—nke hinsi™htli™h der u—litätssi™herung des s™huE lis™hen wusikunterri™htsF vernfreude ˜lei˜t d—nn erh—ltenD wenn die uinder dur™h vernE und uompetenzzuw—™hs in ferei™henD die sie sel˜st —ls wi™htig er—™htenD motiviert werdenF …m diesen ˜eiden uriterien zu genügenD muss si™h ein guter wusikpäd—goge d—mit —usein—ndersetzenD wie wusiklernen t—tsä™hE li™h funktioniertF xeueste wissens™h—ftli™he irkenntnisse hierzu (nden si™h im ferei™h der xeuro˜iologieF hie fetr—™htung neuro˜iologis™her pors™hungsE erge˜nisse soll mir d—˜ei helfenD geeignete wethoden für den wusikunterri™ht zu (ndenD die einen euf˜—u musik—lis™her qrundkompetenzen ˜egünstigenF ƒ™hlieÿli™h soll no™h ein geeignetes qes—mtkonzept ˜etr—™htet werdenD d—s dur™h die pörderung musik—lis™her qrundkompetenzen mögli™h m—™htD d—s kindli™he fedürfnis n—™h wusik zu stillenF ƒingen ist die eigentli™he wutE terspr—™he des wens™hen ⁶ D so Yehudi MenuhinF ƒingen ist —u™h der erste ug—ng zu eigener musik—lis™her ektivitätD denn die ƒtimme ist jedem gesunE den wens™hen gege˜en und jedes uleinkind ˜eginnt s™hon frühD mit diesem körpereigenen snstrument zu experimentierenF ‡—rum —lso ni™ht ƒingen —ls eusg—ngspunkt musik—lis™her irziehung in der qrunds™hule wählenc els pr—ktis™hes feispiel soll d—her d—s neu entwi™kelte ghorkl—ssenkonzept —us xieders—™hsen vorgestellt werdenF wit ‚ü™kgri' —uf die vor—ngeg—ngenen u—pitel soll hier erläutert werdenD wie die pörderung musik—lis™her qrundkomE petenzen in der qrunds™hule re—lisiert werden k—nnF

⁴ Vgl. Kraemer, Rudolf-Dieter (Hrsg.): Musikpädagogik eine Einführung in das Studium, Augsburg 2004, S.143.

⁵ Third International Mathematics and Science Study

⁶ Menuhin, Yehudi, zitiert in: Mohr, Andreas: Die Kinderstimme Funktion und Pege. Vortrag beim Studientag Chorklassen an der Musikhochschule Hannover, 2005, S.1. http://www.kinderstimmbildung.de/hannover.htm.

2 Musikalische

Grundkompetenzen

hie pörderung musik—lis™her qrundkompetenzen würde si™herli™h niem—nd —ls ein wi™htiges iel des wusikunterri™hts in der qrunds™hule in pr—ge stelE lenF ellerdings ist diese pormulierung zunä™hst ein sehr —llgemein geh—ltenes ƒ™hl—gwortD d—s sehr unters™hiedli™h mit snh—lten gefüllt werden k—nnF ^Kaiser formuliert sehr tre'end die pr—geX sst es eine @qrundAuompetenz xoten lesen zu könnenD ein snstrument spielen zu könnenD eine vied˜egleitung s™hrei˜en zu können oder eine en—lyse eines wusikstü™ks —nfertigen zu können oderF F F c ¹ …nd wel™he der qrundkompetenzen gilt es in der qrunds™hule zu fördernc hie entworten —uf diese pr—gen sollten si™h in erster vinie in den ‚i™htlinien und vehrplänen für die qrunds™hule (ndenF h—her werde i™h zunä™hst d—rleE genD wel™he iele d—s winisterium für ƒ™huleD tugend und uinder des v—ndes xordrheinE‡estf—len für den wusikunterri™ht vorsiehtF sm d—r—uf polgenden mö™hte i™h den fegri' musik—lis™he qrundkompetenz näher ˜etr—™htenD wo˜ei ins˜esondere der fegri's˜est—ndteil uompetenz in eugens™hein genommen und in seinem in der päd—gogis™hen pors™hung dur™h ghomsky und r—˜erm—s geprägten †erständnis erklärt werden sollF ² withilE fe —ktueller musikpäd—gogis™her uonzepte und qed—nken werde i™h d—nn d—s †erständnis von musik—lis™hen qrundkompetenzen für mi™h eingrenzen und d—mit festlegenD wor—uf i™h mi™h in dieser er˜eit ˜ei der †erwendung dieses fegri'es ˜ezieheF

…m —ls zukünftige vehrerin musik—lis™he qrundkompetenzen ˜ei den mir d—nn —nvertr—uten ƒ™hülern —uf˜—uen zu könnenD ist in einem weiteren ƒ™hritt die eusein—ndersetzung mit den musik—lis™hen uompetenzenD ü˜er die die uinder zum eitpunkt ihrer iins™hulung ˜ereits verfügenD notwendigF hies erfordert eine fes™häftigung mit musikpsy™hologis™hen irkenntnissen ü˜er die intwi™kE lung musik—lis™her pähigkeiten im †ors™hul—lterF †or dem rintergrund der ˜is d—hin gege˜enen theoretis™hen snform—tionen werde i™h mi™h d—nn in einem weiteren ƒ™hritt d—mit —usein—ndersetzenD wel™he

¹ Kaiser, J. Hermann: Kompetent, aber wann? Über die Bestimmung von musikalischer Kompetenz in Prozessen ihres Erwerbs. In: Musik und Bildung 3/01, S. 5.

² Vgl. ebd.

P wusik—lis™he qrundkompetenzen R

uomponenten ein —uf den euf˜—u musik—lis™her qrundkompetenzen geri™hteE ter …nterri™ht in der pr—ktis™hen …msetzung h—˜en sollteF henn die †ermittE lung musik—lis™her qrundkompetenzen erhältD wie Jank ˜etontD erst im fli™k —uf ein qes—mtkonzept musik—lis™hEästhetis™her fildung den ihr —ngemessenen ƒtellenwertF 3

2.1 Ziele des Musikunterrichts laut Lehrplan

sn den ‚i™htlinien für die qrunds™hule (nden si™h die —llgemeinen eufg—˜en und iele für diese ƒ™hulstufeD die von der eus˜ildungsordnung für die qrundE s™hule festgelegt werdenF …nter —nderem wird dort formuliertX

hie qrunds™hule —ls die für —lle uinder gemeins—me qrundstufe des fildungswesens h—t ‘FFF“ die eufg—˜eD IF —lle ƒ™hülerinnen und ƒ™hüE ler unter ferü™ksi™htigung ihrer individuellen †or—ussetzungen in ihrer €ersönli™hkeitsentwi™klungD in den sozi—len †erh—ltensweisen sowie in ihren musis™hen und pr—ktis™hen pähigkeiten glei™herm—E ÿen umf—ssend zu fördernD‘FFF“ 4

rier wird deutli™hD d—ss in der qrunds™huleD —ls einem yrt des vernensD der alle uinder errei™htD d—r—uf ge—™htet werden mussD d—ss —lle uinder glei™herE m—ÿen gefördert werden sollenF hies gilt n—türli™h —u™h ˜ezügli™h des irwer˜s musik—lis™her qrundkompetenzenF pür viele uinder ist die ƒ™hule der einzige yrtD wo sie diese uompetenzen erwer˜en könnenF

sm vehrpl—n wusik werden die eufg—˜en des p—™hes konkretisiertF hort heiÿt esX hie eufg—˜en des wusikunterri™hts in der qrunds™hule sindX

E die preude und d—s snteresse der ƒ™hülerinnen und ƒ™hüler —n wusik zu fördern

E ihre musik—lis™he ‡—hrnehmungsED irle˜nisE und eusdru™ksfähigkeit weiE ter zu entf—lten

E ihre musik—lis™hen uompetenzen zu entwi™kelnF 5

‡el™he musik—lis™hen uompetenzen gen—u gemeint sindD wird unter †er˜indE li™he enforderungen formuliertF iiner det—illierten viste ⁶ wird dort vor—ngeE stelltX

³ Vgl. Jank, Werner: Ist Musiklernen wie Sprechenlernen? Musikalische Grundkompetenzen: Die Musikdidaktik muss von der Lerntheorie lernen. In: Musik und Bildung 3/01, S.38.

⁴ Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen: Richtlinien und Lehrpläne zur Erprobung für die Grundschule in Nordrhein-Westfalen, Düsseldorf 2003, S.13.

⁵ Ebd., S.93.

⁶ Die vollständige Liste bendet sich im Anhang.

P wusik—lis™he qrundkompetenzen S

tede ƒ™hülerin und jeder ƒ™hüler in xordrheinE‡estf—len soll tr—gE fähige qrundl—gen im ƒinne einer —usge˜—uten ‡issens˜—sis und verlässli™her uompetenzen errei™henD die ein erfolgrei™hes vernen in der ƒekund—rstufe s ermögli™henF 7

en dieser ƒtelle sind —lso die vom winisterium vorges™hrie˜enen uompetenE zen im p—™h wusik explizit —ufgelistetF y˜ diese si™h mit der im folgenden e˜s™hnitt de(nierten †orstellung einer musik—lis™hen qrundkompetenz deE ™kenD soll im v—ufe dieser er˜eit no™h diskutiert werdenF h—s winisterium unterteilt die ver˜indli™hen enforderungenD die die uinder —m inde der ul—sse R erfüllen sollenD in drei ferei™heF um ferei™h pähigkeiE ten und pertigkeiten zählt zFfFX vieder melodis™hD rhythmis™h und dyn—mis™h —däqu—t singenY ˜ei einf—™hen pormen der wehrstimmigkeit mitsingenY xot—E tion n—™h musik—lis™hen ireignissen entwerfen und in wusik umsetzenY si™h mit wusik —usein—nder setzen und d—rü˜er spr—™hli™h verständigenY si™h zu wusik —ngemessen ˜ewegenF sm ferei™h uenntnisse wird gefordertD d—ss die uinder eine —ngemessene enz—hl von viedern kennenY einf—™he pormprinziE pien der wusikY wusik˜eispiele vers™hiedener qenres von früher und heuteY exempl—ris™he ƒ™hl—gED fl—sE und ƒ—iteninstrumente kennen und element—re fegri'e der musik—lis™hen p—™hspr—™he und unters™hiedli™he xot—tionsformen kennenF her dritte ferei™h wird mit iinstellungen und r—ltungen ˜etitelt und umf—sst espekte wie preude —m ƒingen und wusizieren entwi™kelnY wuE sik unters™hiedli™her ƒtileD ipo™hen und uulturen mit snteresse und xeugier ˜egegnenD wusik —ls wittel der †erständigung zwis™hen wens™hen erkennen und nutzen sowie wusik —ls eusdru™k eigener und fremder sdeen und imE p(ndungen erf—hren und nutzenF 8

ƒi™herli™h stellt si™h d—˜ei —u™h die pr—geD o˜ die vom winisterium formulierE ten ver˜indli™hen enforderungen t—tsä™hli™h zu einem erfolgrei™hen vernen in der ƒekund—rstufe s ˜eitr—genF €ro˜lem—tis™h ist in dieser rinsi™htD d—ss der wusikunterri™ht in der ƒekund—rstufe sD wie Nimczik formuliertD in sehr fr—gE würdiger ‡eise —usgeführt wirdD d— im †orgri' —uf die enforderungen in der gymn—si—len y˜erstufe ni™ht wusikunterri™ht —nge˜oten würdeD sondern weitE gehend wusikwissens™h—ft ˜zwF wusiktheorieF her wusikunterri™ht im qymE n—sium ist weitgehend rezeptiv orientiertX ssoliertes ‡issen ü˜er wusik wie ‚egeln und werksätze ü˜er „ond—uernD ƒk—lenD snterv—lle und „on—rtfolgen im uintenzirkel werden oftm—ls ohne wirkli™hes musik—lis™hes †erständnis von ƒeiten der ƒ™hüler —uswendig gelerntF ⁹ ƒol—nge dieses ‡issen ü˜er wuE sik ni™ht einer kl—ngli™hen †orstellung gegenü˜er gestellt wird und somit ein

⁷ Richtlinien und Lehrpläne für die Grundschule, a.a.O., S.104

⁸ Ebd., S.105

⁹ Vgl. Nimczik, Ortwin: Musik lernen in der Schule? Einleitende Gedanken zur Situation des Musikunterrichts. In: Musik und Bildung 3/01, S.4.

P wusik—lis™he qrundkompetenzen T

hörend musizierendes †erstehen ¹⁰ st—tt(ndetD k—nn m—n mF iF ni™ht von muE sik—lis™her qrundkompetenz spre™henF ellerdings gi˜t es in der qrunds™hule mögli™herweise die qelegenheitD die musik—lis™hen qrundl—gen zu legenD die später zu einem e™hten †erständnis der gen—nnten musiktheoretis™hen snh—lte führen könntenF

u guter vetzt mö™hte i™h no™h —uf eine weitere interess—nte pormulierung im vehrpl—n hinweisenX

her wusikunterri™ht stärkt d—rü˜er hin—us die kindli™he €ersönE li™hkeit und ˜ildet uompetenzen —us wie iinfühlungsvermögen und ure—tivitätD uonzentr—tionsE und wotiv—tionsfähigkeitD uommuniE k—tionsE und „e—mfähigkeitF 11

rier geht es um euswirkungen von wusikunterri™ht —uf —uÿermusik—lis™he uompetenzen der uinderF is ist ˜emerkenswertD d—ss im vehrpl—n der poE sitive iin)uss des p—™hes wusik —uf —ndere vern˜erei™he —ls „—ts—™he d—rE gestellt wirdF henn die vorliegenden pors™hungserge˜nisse ˜ieten k—um eine vernünftige f—sis für sol™he euss—genD wie Gembris feststelltF w—r gi˜t es in wissens™h—ftli™hen ƒtudien und ƒ™hulversu™hen dur™h—us rinweise —uf poE sitive „r—nsfere'ekte des wusikunterri™htsF e˜er sie sind e˜en ni™ht glo˜—ler x—tur n—™h dem wotto Dwusik m—™ht klug– oder Dwusik ver˜essert d—s ƒozi—lE verh—lten– F ¹² henno™hD so fügt Gembris hinzuD hätte si™h die sdee der perE sönli™hkeitsfördernden ‡irkungen musik—lis™her ektivitäten F F F ni™ht so l—nge geh—ltenD wenn sie un˜egründet und su˜st—nzlos wäreF ܘer runderte von t—hren muÿ sie immer und immer wieder dur™h feo˜—™htungen und ellt—gsE erf—hrungen x—hrung erh—lten h—˜enD sonst wäre sie längst gestor˜enF ¹³ eufgrund der eufn—hme dieser iele ˜zwF eufg—˜en des wusikunterri™hts in den vehrpl—n ist es erforderli™hD zu ˜etr—™htenD o˜ m—n sie mögli™herweise —u™h zu einem erweiterten †erständnis von musik—lis™hen qrundkompetenE zen zählen k—nn und wie diese iele errei™ht werden können @vglF hierzu SFPFQ und SFPFRAF

¹⁰ Ebd.

¹¹ Richtlinien und Lehrpläne für die Grundschule, a.a.O., S.93.

¹² Gembris, Heiner: Musische Bildung und Persönlichkeitsentwicklung Zur Relevanz kultureller Bildung in allgemein bildenden Schulen. In: Die Grünen im Landtag NRW: Kultur macht schlau. Musische Erziehung in der Schule stärken, S.11. www.gruene.landtag.nrw.de/archiv/archiv2003/broschueren/pdf/0311-Kultur-machtschlau.pdf.

¹³ Ebd.

P wusik—lis™he qrundkompetenzen U

2.2 Begriserläuterungen

‡ie o˜en s™hon deutli™h wurdeD ist der fegri' musik—lis™he qrundkompeE tenz ni™ht zwingend sel˜sterklärend und zunä™hst zFfF ni™ht von der porE mulierung grundlegende musik—lis™he pähigkeiten —˜grenz˜—rF eu™h gi˜t es ˜isher keine —llgemein gültige †erein˜—rungD w—s m—n unter einer musik—lis™hen qrundkompetenz verstehen sollteF ¹⁴ hie †erwendung dieses fegri'es wurde in den letzten t—hren vor —llem hinsi™htli™h seiner funktion—len fedeutung disE kutiertF h—her soll im polgenden ein iin˜li™k in die he˜—tte um den fegri' der musik—lis™hen qrundkompetenz gege˜en werdenD wie sie von den wuE sikpäd—gogen Johannes Bähr, Stefan Gies, Stefanie Stadler Elmer, Ortwin Nimczik, Hermann J.Kaiser und Werner Jank geprägt wurdeF sns˜esondere Johannes Bähr h—t si™h intensiv mit diesem fegri' —usein—nE dergesetzt und seine päd—gogis™he e˜si™ht ˜ei der †erwendung des fegri'es ist die polgendeX

wusik—lis™he qrundkompetenz soll in musikdid—ktis™hem us—mE menh—ng für eine sntensivierungD i'ektivierung und x—™hh—ltigE keitD kurzD für eine u—litätsentwi™klung von wusikunterri™ht nutzE ˜—r gem—™ht werdenF 15

2.2.1 Der Kompetenzbegri

her uompetenz˜egri' ist in der wissens™h—ftli™hen he˜—tte l—ut Kaiser in erster vinie von zwei eutoren im ferei™h der vinguistik geprägt wordenF h—s von Chomsky entwi™kelte uonzept zur fes™hrei˜ung von ƒpr—™hh—ndeln wurE de von r—˜erm—s erweitert und soll hier —ls qrundl—ge dienenD um musik—lis™he uompetenz zu ˜es™hrei˜enF

Chomsky und Habermas gehen von der enn—hme —usD d—ss wens™hen die pähigkeit h—˜enD —uf der qrundl—ge von rel—tiv wenigen spr—™hli™hen qrundd—E ten eine qr—mm—tik —us˜ilden zu könnenF ¹⁶ hie pähigkeit eines vorgestellten ide—len ƒpre™hersD mit rilfe eines —˜str—kten ƒystems von ‚egeln prinzipiE ell unendli™h viele ƒätze formen zu könnenD wird von ihm ƒpr—™hkompetenz gen—nntF hemgegenü˜er steht die ƒpr—™hperformanzD wel™he die t—tsä™hli™he ƒpr—™hverwendung eines empiris™hen ƒpre™hers ˜ezei™hnetF ƒpre™hen ist —lso eine porm des individuellen †erh—ltens und die gr—mm—tis™he yrg—nis—tiE on der ƒpr—™he ist —uf der i˜ene des einzelnen ƒu˜jekts ein Konstrukt ¹⁷ F

¹⁴ Vgl. Bähr, J.: Schwierigkeit des Erwerbs musikalischer Grundkompetenz, a.a.O., S.31.

¹⁵ Bähr, Johannes: Was sollten Kinder können? Musikalische Grundkompetenz und Qualitätsentwicklung im Musikunterricht. In: Musik und Bildung 3/2001, S.24.

¹⁶ Kaiser, J.H.: ^{Kompetent, aber wann? a.a.O., S.5 17} Ebd., S.6.

P wusik—lis™he qrundkompetenzen V

hie kognitive „iefenstruktur ¹⁸ @wel™he der gr—mm—tis™hen yrg—nis—tion der ƒpr—™he eines sndividuums entspri™htA ist ni™ht direkt zugängli™hF ƒie k—nn nur ü˜er die en—lyse der y˜er)ä™henstruktur ¹⁹ @wel™he der ƒpr—™hh—ndlung entspri™htA rekonstruiert werdenF hiese qege˜enheit stellt für die feurteilung der ƒpr—™hkompetenzen eines wens™hen ein €ro˜lem d—rD denn ein re—ler ƒpreE ™her re—lisiert immer nur —uss™hnitth—ft spr—™hli™he uompetenzF polgli™h k—nn —us den perform—tiven ekten nur sehr ˜edingt —uf die porm einer d—runter liegenden uompetenz ges™hlossen werdenF ²⁰ ‡el™he uonsequenzen diese €roE ˜lem—tik —u™h ˜ei der fetr—™htung von musik—lis™her uompetenz h—tD soll im polgenden im euge ˜eh—lten werdenF

ܘerträgt m—n nun Chomskys ܘerlegungen —uf wusikh—ndelnD lässt si™h musik—lis™he uompetenz —ls die pähigkeit eines ide—len wusizierendenD ein —˜str—ktes ƒystem musikgener—tiver ‚egeln zu ˜eherrs™hen ²¹ de(nierenF hem gegenü˜er steht d—nn d—s konkrete wusizieren —ls perform—tiver ektF ƒ™hon —n dieser ƒtelle zeigt Kaiser —ufD d—ss ghomskys uonzept ni™ht unverändert —uf d—s wusikh—ndeln ü˜ertr—g˜—r istD denn zur eusü˜ung von wusik ist die feherrs™hung gener—tiver ‚egeln ni™ht —usrei™hendD d— die feherrs™hung opeE r—tive pähigkeiten hinzukommtD die für musik—lis™hes r—ndeln konstituiv istF ‡ährend es nämli™h ˜eim ƒpre™hen keine ‚olle spieltD wie gespro™hen wird ! sol—nge der ƒpre™her verständli™h ˜lei˜t ! k—nn wusik ü˜erh—upt erst dur™h oper—tive pähigkeiten wie uF—F rörenD ƒingen und ƒpielen zum ulingen geE ˜r—™ht werdenF

…m nun —˜er den fegri' musik—lis™he uompetenz kl—r de(nieren zu könnenD s™hlägt Kaiser vorD eine entwort —uf die pr—ge zu (ndenD w—s ein wens™h tun müsseD um —ls @musik—lis™hA kompetent ˜ezei™hnet werden zu könnenF ir stellt festD d—ss in musikalischer Bildung wusik —ls ein ferei™h von „ätigE keitsformen ²² ers™heintF u diesen „ätigkeitsformen gehören d—s wusikhörenD d—s uennenlernen von vers™hiedenen musik—lis™hen qenres und d—s ƒ—mmeln von snform—tionen zu vers™hiedenen wusikenF wens™henD die si™h musik—lis™h ˜ildenD entwi™keln ein individuelles fild von wusikF hieses fild sei —˜er —ufE grund der eigenen intwi™klung und der intwi™klung von wusik in der eitD in der m—n le˜tD erweiterungsE und vertiefungsfähigF …nd d— es keine eindeutig de(nierte und universell geteilte †orstellung von musik—lis™her fildung ge˜eD könne im rin˜li™k —uf musik—lis™he fildung ni™ht ˜estimmt werdenD w—nn und o˜ jem—nd musik—lis™h kompetent h—ndeltF h—her sei der uompetenz˜egri' im rin˜li™k —uf fildungsprozesse fehl —m €l—tzF

enders sieht es hingegen ˜ei der fetr—™htung von musikbezogenen Gebrauchs- ¹⁸ Ebd.

¹⁹ Ebd.

²⁰ Ebd.

²¹ Ebd.

²² Ebd., S.9.

P wusik—lis™he qrundkompetenzen W

praxen —usF Kaiser versteht d—runter r—ndlungszus—mmenhängeD in denen d—s wusikm—™henD d—s rören und ƒpielen von wusikD d—s h—rü˜erE‚eden usfF persönli™henD sozi—len und gesells™h—ftli™hen we™ken eingefügt istF ²³ rier gelE te es zu ˜etr—™htenD zu wel™hem we™k Kinder mit wusik umgehen wollen und wel™he r—ndlungen diese erlernen wollenD d—mit sie ihren musik—lis™hen …mE g—ng —ls kompetentes …mgehen emp(nden könnenF henn jede von den ƒ™hülern losgelöste uompetenzde(nition @—lso ohne fezug —uf die fedürfnisse der uinE derA sei zum ƒ™heitern verurteiltF ‡enn nun der vehrende —llerdings meintD d—ss seine ƒ™hüler im rin˜li™k —uf bestimmte pormen von wusikD bestimmte …mg—ngsweisen mit wusik und im rin˜li™k —uf bestimmtes ‡issen ü˜er wuE sik kompetent h—ndeln sollenD müssten ƒitu—tionen ges™h—'en werdenD in denen die uinder den fed—rf entwi™kelnD d—rin musik˜ezogen kompetent h—ndeln zu können und ˜ereit sindD die notwendigen ment—len und oper—tiven †or—ussetE zungen zu s™h—'enF 24

her uompetenz˜egri' im us—mmenh—ng mit wusikh—ndeln k—nn somit —ufE grund der —ufgeführten terminologis™hen und inh—ltli™hen ƒ™hwierigkeiten —n dieser ƒtelle no™h ni™ht endgültig theoretis™h eingegrenzt werdenD wesh—l˜ im polgenden weitere espekte zum †erständnis des fegri'es —ufgeführt werden sollenF her ˜isher no™h ni™ht weiter erläuterte fegri's˜est—nteil qrund soll d—˜ei im ƒinne von grundlegend verst—nden werdenF

2.2.2 Der Begri Musikalische Grundkompetenz

wusikunterri™ht in der qrunds™hule sollD wie unter PFI d—rgestellt wurdeD ein erfolgrei™hes vernen in der ƒekund—rstufe s ermögli™henF sm vehrpl—n für die qes—mts™hule wird wusikunterri™ht —ls ein feitr—g zur uulturers™hlieÿung verE st—ndenX

wusik ers™heint so —ls ein „eil eines viels™hi™htigen —nthropologiE s™hen und gesells™h—ftli™hen q—nzenD —ls ein „eil unserer ve˜ensE weltD zu deren irs™hlieÿung emotion—le uwendung e˜enso notwenE dig ist wie ƒ—™hwissen und die irf—hrung im …mg—ng mit f—™hspeE zi(s™hen ug—ngsweisenF 25

x—türli™h sollte der fes™häftigung mit der wusik fremder uulturen —usreiE ™hend €l—tz im wusikunterri™ht gege˜en werdenD denno™h ist zur uulturerE s™hlieÿung in erster vinie eine eusein—ndersetzung mit der —˜endländis™hen wusikkultur wi™htigF henn im wusikunterri™ht sollen die ƒ™hülerD so der vehrE

²³ Ebd., S.10.

²⁴ Ebd.

^{25 Ministerium für Schule und Weiterbildung, Wissenschaft und Forschung} des Landes Nordrhein-Westfalen: Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe I Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen. Musik, Düsseldorf 1999, S.24.

P wusik—lis™he qrundkompetenzen IH

pl—n der ƒekund—rstufe sD wesentli™he uenntnisseD pähigkeiten und pertigkeiE ten für ihr musik—lis™hes ƒel˜stE und ‡eltverständnis ²⁶ erwer˜enF her wusikwissens™h—ftler Hans Heinrich Eggebrecht ˜es™hrei˜t die feE sonderheit der —˜endländis™hen wusikX

‡enn wir d—n—™h fr—genD w—s wusik istD so k—nn eine entwort l—uE tenX d—ÿ sie —ls €r—xisD —ls eusü˜ungD ˜esonders —ls uomposition in irs™heinung trittD d—ÿ jedo™h die wusikpr—xis stets von der „heoE rie ˜egleitet wird ! „heorie hier verst—nden —ls ein —uf die €r—xis geri™htetes fetr—™htenD ˜egri1i™hes irkennen und vehrenF hieses feiein—ndersein von €r—xis und „heorie ist in der „—t ein konstituE ierendesD ein d—s ‡esen ˜etre'endes werkm—l der —˜endländis™hen wusikF 27

e˜endländis™he wusik ! wenn sie mögli™hst umf—ssend genossen werden soll ! ˜ed—rf folgli™h eines theoriegeleiteten …nterri™htsF sn der qrunds™hule sollten d—her die qrundl—gen für ein späteres „heorieverständnis gelegt werdenF hie hier —ngestre˜ten qrundkompetenzen sindD wie in den vor—ngeg—ngen eusfühE rungen zum uompetenz˜egri' ˜ereits deutli™h wurdeD musikpraktischer ertF hennD wie Nimczik feststelltD k—nn d—s wusikwissen erst im uontext musik—E lis™her r—ndlungserf—hrungen einen qe˜r—u™hswert für —lle vernenden entf—lE tenF ²⁸ wusik—lis™he qrundkompetenzen sollen die ƒ™hüler in die v—ge versetzenD so BährD ü˜er ihren priv—tenD —lltägli™hen musik—lis™hen …mg—ng hin—us in musik—lis™her qe˜r—u™hspr—xis ‘FFF“ erfolgrei™h tätig sein zu könnenF ²⁹ uinderD die ü˜er musik—lis™he qrundkompetenzen verfügenD sollten l—ut Bähr im elter von etw— IP t—hren folgende pähigkeiten vorweisenX

E hie qes—ngstimme gefunden h—˜enF welodis™h korrekt und in s—u˜erer snton—tion singen könnenF ‘FFF“ iine „onhöhenvorstellung entwi™kelt h—E ˜enD die d—s ƒingen von snterv—llenD einf—™hen ƒk—len und hreiklängen ermögli™htF

E h—s wetrum @den €ulsA körperli™h emp(nden und glei™hzeitig zu —ndeE ren musik—lis™hen ektionen —usführen könnenF iinf—™he ‚hythmen ‘FFF“ —uditieren und er(nden könnenF ‘FFF“

E welodis™hErhythmis™he ƒtimmen —uf snstrumenten spielen können ‘FFF“ E qrunds™hritte und komplexere g—nzkörperli™he fewegungen zu wusik koordiniert —usführen könnenF fewegungsgest—ltungen mitvollziehen und sel˜st er(nden könnenF

²⁶ Ebd.

²⁷ Eggebrecht, Hans Heinrich: Musik im Abendland. Prozesse und Stationen vom Mittelalter bis zur Gegenwart, München 1991, S.13.

²⁸ Vgl. Nimczik, O.: Musik lernen in der Schule? a.a.O., S.4.

²⁹ Bähr, Johannes: Was sollten Kinder können? Musikalische Grundkompetenz und Qua- litätsentwicklung im Musikunterricht. In: Musik und Bildung 3/2001, S.26.

P wusik—lis™he qrundkompetenzen II

E wusik—lis™he qest—ltungsmerkm—le in den ferei™hen „onintensitätD ul—ng und porm erf—hren h—˜en ‘FFF“ 30

†erglei™ht m—n Bährs eusführungen mit denen des vehrpl—nsD l—ssen si™h viele ܘereinstimmungen (ndenF eu™h wenn die pormulierung musik—lis™he qrundkompetenzen im vehrpl—n ni™ht fälltD wird die pörderung dieser uomE petenzen im qrunde gefordertF Bähr konkretisiert sein †erständnis von musiE k—lis™her qrundkompetenz —llerdingsD indem er ˜estimmte porderungen —n die wethodik des …nterri™hts stelltF

wusik—lis™he qrundkompetenzenD wie Bähr sie de(niertD können ˜ei den uinE dern nur d—nn —ufge˜—ut werdenD wenn die wethodik des …nterri™hts so geE wählt wirdD d—ss die uinder ni™ht nur ˜estimmtes ‡issen und ˜estimmte uenntnisse h—˜enD sondern —u™h in der v—ge sind eigenständig und kompeE tent musik—lis™h zu h—ndelnF ƒo würden si™herli™h —u™h einige der im vehrpl—n —ufgeführten uenntnisse zu einer musik—lis™hen qrundkompetenz im ƒinne Bährs gehörenD wenn sie denn n—™h dem €rinzip †om r—ndeln zum uönnen zum ‡issen ³¹ vermittelt würdenF

hur™h d—s h—ndelnde wusiklernen soll den uinder ein indirektes †erständnis von wusik vermittelt werdenF ƒo müssen uinder im qrunds™hul—lter zw—r no™h ni™ht un˜edingt wissenD w—s ein qrundton ist E sie sollten ihn —˜er denno™h musik—lis™h verst—nden h—˜enF i˜enso wie uinder ˜ereits die qr—mm—tik

ihrer wutterspr—™he gröÿtenteils korrekt —nwenden könnenD ohne ihre ‚egeln zu kennenD sollen uinder lernen mit musik—lis™hen witteln umzugehen und sie intuitiv zu verstehen ! ohne sie ˜egri1i™h ˜enennen zu könnenF ‡ie ein der—rtiE ges wusikverständnis —ufge˜—ut werden k—nnD soll in u—pitel R —us der ƒi™ht der xeuro˜iologie ˜etr—™htet werdenF xe˜en diesen ilementen einer musik—lis™hen qrundkompetenz sieht Bähr ! gen—u wie der vehrpl—n ! no™h weitere notE wendige †or—ussetzungenD die uinder in die v—ge versetzenD —n musik—lis™her qe˜r—u™hspr—xis teilzunehmenF F F oder wusik zum eusdru™k ihrer €ersönli™hE keit nutzen zu könnenF ³² h—zu zählen zFfF kommunik—tiveD sozi—leD kognitiE veD re)exive und kre—tive pähigkeiten sowie pähigkeiten zum hermeneutis™hen †erstehenD die zur weiteren uulturers™hlieÿung notwendig sindF

2.3 Die Entwicklung musikalischer Fähigkeiten

‡ie s™hon unter PFPFI —usgeführt wurdeD ist ein von den ƒ™hülern losgelöstes uompetenzverständnis zum ƒ™heitern verurteiltF is wurde festgeh—ltenD d—ss wusikunterri™ht nur d—nn erfolgrei™h zum euf˜—u musik—lis™her qrundkompeE

³⁰ Ebd.

³¹ Bähr, J.: Was sollten Kinder können? a.a.O., S.27.

³² Vgl. ebd.

P wusik—lis™he qrundkompetenzen IP

tenzen ˜eitr—gen k—nnD wenn die uinder —u™h einen Bedarf entwi™kelnD in den —nge˜otenen musik—lis™hen ƒitu—tionen kompetent h—ndeln zu könnenF smmer wieder fällt in den —ktuellen ˜ildungspolitis™hen und päd—gogis™hen he˜—tE ten um did—ktis™he uonzepte und …nterri™htsmethoden d—s ƒ™hl—gwort die uinder dort —˜holenD wo sie stehenF henn nur dortD wo zwis™hen enknüpE fungsmögli™hkeiten —n ˜ereits fek—nntes und rer—usforderungen dur™h xeues die ‡——ge geh—lten wirdD ist die wotiv—tion und vern˜ereits™h—ft der uinder g—r—ntiertF iine ferü™ksi™htigung von irkenntnissen der wusikpsy™hologie ü˜er die —ltersspezi(s™hen intwi™klungsfähigkeiten musik—lis™her irf—hrung und musik—lis™hen vernens sowie einer yrientierung des …nterri™hts —n den irkenntnissen ü˜er irwer˜ und euf˜—u musik—lis™her †orstellungen ³³ ist —lE so un—˜ding˜—rF

h—her soll nun im polgenden ein kurzer iin˜li™k in musikpsy™hologis™he porE s™hungserge˜nisse hinsi™htli™h der intwi™klung musik—lis™her pähigkeiten von uindern gege˜en werdenF …m ˜egri1i™he ul—rheit herzustellenD sei —n dieser ƒtelle eine he(nition des fegri'es musik—lis™he pähigkeit von Gembris vorE —ngestelltX

…nter musik—lis™hen pähigkeiten verstehen wir in einem umf—ssenE den ƒinn —ll jene pähigkeitenD die d—zu ˜eitr—gen und es uns erE mögli™henD wusik emotion—l zu erle˜en und kognitiv zu ver—r˜eiE tenD sowie die pähigkeitD wusik zu komponierenD zu improvisieren und zu interpretierenF 34

h— wusikunterri™ht ! wie jeder …nterri™ht in der qrunds™hule ! ein …nterri™ht für alle uinder sein sollD soll hier vor —llem die intwi™klung musik—lis™her päE higkeitenD die si™h ohne zielgeri™htetes musik—lis™hes utun des sndividuums und ohne spezielle musik—lis™he …nterweisung ˜ildenD ˜etr—™htet werdenF veiderD so ˜emängelt BährD liefert die musikpsy™hologis™he pors™hung ˜isher no™h kein kl—res und n—™h pähigkeiten di'erenziertes fild musik—lis™her intE wi™klungsst—dien ˜ei uindern und tugendli™henD d—s unmittel˜—r päd—gogis™h genutzt werden könnteF eufgrund interindividueller intwi™klungsunters™hieE deD iin)üsse des sozi—len …mfeldes sowie unters™hiedli™her hesigns in der porE s™hungsmethodik seien uordnungen von pähigkeiten und ve˜ens—lter sehr unE ters™hiedli™hF ³⁵ euÿerdem sei die intwi™klung reproduktiver und produktiver pähigkeiten im ƒingenD ƒpielenD fewegen und rören ˜isher nur sehr lü™kenh—ft

³³ Gies, Stefan/ Jank, Werner/ Nimczik, Ortwin: Musik lernen. Zur Neukonzeption des Musikunterrichts in den allgemeinbildenden Schulen. In: Diskussion Musikpädagogik 9/01, S.8.

³⁴ Gembris, Heiner: Die Entwicklung musikalischer Fähigkeiten. In: De la Motte-Haber, Helga (Hrsg.): Handbuch der systematischen Musikwissenschaft, Band 3 Musikpsychologie, Laaber 2004, S.398.

³⁵ Vgl. Bähr, J.: Schwierigkeit des Erwerbs musikalischer Grundkompetenz, a.a.O., S.26.

P wusik—lis™he qrundkompetenzen IQ

erfors™ht wordenF ³⁶ henno™h könne m—n d—von —usgehenD d—ss si™h grundleE gende musik—lis™he ‡—hrnehmungsfähigkeit sowie ensätze zur fewältigung einf—™her musik—lis™her eusü˜ung ³⁷ ˜ei jedem uind entwi™kelnF eu™h Gembris ˜estätigtD d—ss jeder wens™h eine entwi™klungsfähige wusik—lität ˜esitztD d— m—n d—von —usgeheD d—ss musik—lis™he pähigkeiten norm—lverteilt sindF h—E her könne —u™h jeder wens™h von musik—lis™her …nterweisung pro(tierenF ³⁸ iine us—mmenstellung vers™hiedener pors™hungserge˜nisse dur™h Bähr mit einer konkreten eu)istung musik—lis™her pähigkeiten ˜ei uindern ˜e(ndet si™h im enh—ngD wo˜ei die elters—ng—˜en d—rin —us den —ufgeführten qründen zu rel—tivieren sindF rier soll nur ein zus—mmengef—sster ܘer˜li™k ü˜er die ˜ei se™hsjährigen uindern zu erw—rtenden musik—lis™hen pähigkeiten gege˜en werE denF

fei ihrer iins™hulung sind uinder in der v—geD uonson—nz und hisson—nz zu unters™heiden und h—˜en ein qefühl für „on—lität und …nters™heidung von r—rmonien entwi™keltF ƒie können s™hnelle und l—ngs—me „empi unters™heiE den und einf—™heD zweit—ktige ‚hythmen mit zwei vers™hiedenen xotenwerten n—™hkl—ts™henF fei lei™hter vok—ler und rhythmis™her ‚eproduktion können sie d—s wetrum dur™hh—ltenD sowie fewegung und wetrum koordinierenF eu™h ist es ihnen mögli™hD snstrumente im us—mmenkl—ng mit —nderen zu erkenE nenF ³⁹ ܘer ihre sängeris™hen pähigkeiten werde i™h mi™h im us—mmenh—ng mit dem „hem— ƒtimm˜ildung no™h —usführli™h äuÿern @vglF hierzu SFQAF iin für die qrunds™hule ˜esonders relev—ntes pors™hungserge˜nisD d—s immer wieder festätigung (ndetD sei —n dieser ƒtelle no™h —ngeführtF v—ut ^Bähr ist n—™hgewiesenD d—ss es ohne elterli™he pörderung und ˜esonderen …nterE ri™ht s™hon vor der €u˜ertät zur ƒt—gn—tion sensoris™hErezeptiver pähigkeiE ten kommtD d— si™h nur sol™he pähigkeiten weiterentwi™kelnD die d—s sndividuE um in seinem tägli™hen ve˜en unmittel˜—r ˜enötigtF yhne ˜ewusste €l—nung und eus˜ildung entst—ndene musik—lis™he pähigkeiten rei™hten —llerdings ni™ht —usD d—mit si™h uinderD tugendli™he und irw—™hsene verständig und kre—tiv mit wusik —usein—ndersetzen und si™h erfolgrei™h musizierend ˜etätigen könnE tenF ⁴⁰ †ielf—™h n—™hgewiesen ist —u™hD d—ss die fedingungen für den irwer˜ musik—lis™her pähigkeiten in den ersten zehn ve˜ensj—hren günstiger —ls in den folgenden ve˜ensj—hren sindF h—mit kommt ins˜esondere dem wusikunterri™ht in der qrunds™hule eine ƒ™hlüsselfunktion zuF 41

³⁶ Vgl. Bähr, J.: Was sollten Kinder können? a.a.O., S.25.

³⁷ Bähr, J.: Schwierigkeit des Erwerbs musikalischer Grundkompetenz, a.a.O., S.28.

³⁸ Vgl. Gembris, H.: Die Entwicklung musikalischer Fähigkeiten, a.a.O., S.399.

³⁹ Vgl. Bähr, J.: Schwierigkeit des Erwerbs musikalischer Grundkompetenz, a.a.O., S.27f.

⁴⁰ Vgl. Bähr, J.: Was sollten Kinder können? a.a.O., S.25.

⁴¹ Vgl. Jank, W.: Ist Musiklernen wie Sprechenlernen? a.a.O., S.38.