1. Einbettung der Stunde in die Unterrichtseinheit:

• Musik: Klanggeschichte

2. Die Lerngruppe

2.1 Spezielle Lernvoraussetzungen

Die erste Klasse arbeitet von Beginn an mit einem „Ergebnissicherungsheft“, in dem die erarbeiteten Inhalte des Religionsunterrichts meist am Ende der Stunde bildlich und/oder schriftlich fixiert werden. So können die Kinder das Resultat der letzten Stunden betrachten und gegebenenfalls darauf zurückgreifen.

In der vorangegangen Unterrichtseinheit haben die Schülerinnen und Schüler die Gleichnisse „Der gute Hirte“ und „Das verlorene Schaf“ kennen gelernt und haben positive und negative Erfahrungen und Gefühle ausgedrückt. Da die Kinder in diesen Stunden frei über ihre Eindrücke und Empfindungen gesprochen haben, erwarte ich in dieser Unterrichtseinheit keinerlei Probleme sich zu persönlichen Ängsten zu äußern und gemeinsam Lösungs- und Überwindungsmöglichkeiten zu sammeln. Die Schülerinnen und Schüler sind mit anschaulichen ganzheitlichen Erzählungen von biblischen Geschichten vertraut, gleichwohl kommen Musikinstrumente erstmalig zum Einsatz, daher wird es sicher einigen Schülerinnen und Schülern () schwer fallen, sich zu konzentrieren und die Einteilung der Instrumente sowie die Rollenverteilungen zu akzeptieren.

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Die Schülerinnen und Schüler sind mit dem Singen von christlichen Liedern vertraut, sie haben in der kurzen Schullaufbahn schon ein erhebliches Repertoire an Lieder aufbauen können. Das Lied „Von guten Mächten“ ist den Schülerinnen und Schülern aus der vorangegangenen Religionsstunde bekannt. Das Gebet „Lieber Gott, ich bitte dich…“ ist den Kindern ebenfalls vertraut und kann daher von allen Schülern mitgesprochen werden.

3. Begründungszusammenhang

3.1 Einordnung des Themas in den Rahmenplan Grundschule

In der Wundergeschichte „Sturm auf dem See“ nach Mk 4, 35- 41 kommt die Erfahrung Angst zum Ausdruck. Die Schülerinnen und Schüler erfassen, dass die Angst kein neuartiges Phänomen ist, sondern schon in der Bibel von dieser berichtet wird. So wird auch der Forderung im hessischen Rahmenplan nachgegangen, dass Erfahrungen nicht nur der Ausgangspunkt, sondern das Gemeinsame und somit das Vermittelnde zwischen biblisch überlieferten und heutigen Lebenssituationen sind und deshalb sollen die Erfahrungen die Grundlage unterrichtlicher Lernprozesse sein ¹ . In dieser Unterrichtseinheit stehen die Erfahrungen und Gefühle der Schülerinnen und Schüler im Mittelpunkt, da sie Lebensmöglichkeiten eröffnen und ebenso erschweren können. Erfahrungen sind ambivalent und abhängig von der jeweiligen Lebensgeschichte und sind darum kein Wert an sich, sondern zunächst einmal nicht mehr als eine Situations- oder Lebenswegbeschreibung ² . Somit können biblische Texte zu Identifikationsangeboten werden, um eigene Erfahrungen, wie Angst zur Sprache zu bringen, vergangenen Erfahrungen auf der Spur zu sein, sich eigener Erfahrungen bewusst zu werden und Deutungshilfe zu erfahren ³ . Weiterhin können die Schülerinnen und Schüler über die Erfahrung „Angst“ sprechen und sich darüber hinweg austauschen.

So wie im hessischen Rahmenplan gefordert, wird die Erfahrung „Angst“ ganzheitlich entfaltet. „Diese Ganzheitlichkeit findet sich auch in der biblischen Sprache wieder. Sie ist gestaltete Sprache, gesättigt von Erfahrungen, reich an Bildern und symbolischem Ausdruck, voller Nuancen, aber auch von zupackender Direktheit“ ⁴ . Daher wird die Geschichte von mir nacherzählt und von den Kindern mit verteilten Musikinstrumenten und mit kurzen Textpassagen unterlegt. Mit Hilfe von Collagen und Hefteinträgen werden die erarbeiteten Erfahrungen festgehalten und Lösungsmöglichkeiten entwickelt. Der Religionsunterricht sollte die fächerübergreifende Zusammenarbeit zum Beispiel mit dem Fach Musik suchen und pflegen. Tätigkeiten wie Singen, Spielen, Malen und Zuhören helfen den Schülerinnen und

¹ vgl. Hessisches Kultusministerium (1995), S. 36

² vgl. Hessisches Kultusministerium (1995), S. 36

³ vgl. Hessisches Kultusministerium (1995), S. 37

⁴ Hessisches Kultusministerium (1995), S. 37

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Schülern biblische Geschichten zu erschließen und Erfahrungen auszudrücken, so werden auch die Identität und das Selbstbewusstsein herausgebildet ⁵ . Da das Rettungswunder nacherzählt und musisch unterlegt wird, ist eine methodische Form gewählt, bei der die Kinder über die Geschichte, deren Bedeutung und über sich selbst nachdenken können. „Um die in biblischen Geschichten enthaltenen Erfahrungen und Deutungen in ihrer Bedeutsamkeit für gegenwärtige Lebensvollzüge aufzuzeigen, müssen sie aktualisiert werden“ ⁶ , daher schließt die Unterrichtseinheit mit dem Aufgreifen dieses Punktes ab.

3.2 Bedeutsamkeit des Themas für die Schüler

In der vorherigen Unterrichtseinheit haben die Kinder der Klasse 1a das Gefühl der Angst versprachlicht, sodass ich die Thematik aufgreife, um mit den Schülerinnen und Schülern Hilfestellungen zur Überwindung der Angst zu erarbeiten. Ich habe mich für die Unterrichtseinheit „Angst“ entschieden, da eventuell die Ansprache dieser Thematik im Elternhaus übergangen oder vernachlässigt wird. Angst, wie zum Beispiel vor Dunkelheit, vor Monstern oder vor dem Alleinsein, sind Vorerfahrungen der Schülerinnen und Schüler, die im Religionsunterricht aufgegriffen und zur Sprache gebracht werden. Somit ist der direkte Bezug zur Lebenswirklichkeit der Kinder hergestellt. Mit Hilfe der Geschichte „Der Sturm auf dem See“ kann ich mit den Schülerinnen und Schülern die Befreiung aus Angst und Zwang, die Hoffnung, die Liebe und das Vertrauen thematisieren und Auszüge des Evangelium konkret zum Inhalt des Religionsunterrichts machen. In der Unterrichtseinheit werden einerseits Collagen erstellt, anhand derer den Schülerinnen und Schülern konkret veranschaulicht wird, wovor sie Angst haben. In der letzten Sequenz der Unterrichtseinheit werden „Rettungsringe“ erstellt, die den Kindern aufzeigen, was ihnen in oder aus ihrer Angst helfen kann. Dabei sollen die Schülerinnen und Schüler auf ihre eigenen Erfahrungen zurückgreifen, aber auch durch die biblische Erzählung erkennen, dass Vertrauen, Zuspruch sowie Gebet solche Rettungsringe sein können. Im Umgang mit dem Thema Angst denken die Schülerinnen und Schüler über ihre eigenen Gefühle und Empfindungen nach, können sie anderen Menschen mitteilen und Lösungswege aus der Angst entwickeln.

4. Sachanalyse

In dieser Unterrichtsstunde wird bewusst die eigene Erfahrung zurückgestellt und die Erfahrung der Jünger herausgehoben. Die Schülerinnen und Schüler sollen zunächst die

⁵ vgl. Der niedersächsische Kultusminister (1984), S. 5

⁶ vgl. Hessisches Kultusministerium (1995), S. 37

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