Inhaltsverzeichnis

  Inhaltsverzeichnis  II

  Verzeichnis der Abkürzungen und Akronyme  III

  Abbildungsverzeichnis  V

Tabellenverzeichnis   VI

1  Vorwort  1

2  Konzepte virtueller Hochschulen.  2

2.1  Entwicklung zur virtuellen Universität  2

2.1.1  Formen der virtuellen Universität  2

2.1.2  Transformation.  3

2.1.3  Entwicklung zur virtuellen Universität in Deutschland  3

2.2  Computer Supported Cooperative Learning.  3

2.3  Computer Based Training  4

2.4  Web Based Training.  5

2.5  Blended Learning  6

2.6  Konzepteinsatz in VIROR.  7

3  Vorstellung des Projekts  8

3.1  Lehrbetrieb  10

3.1.1  Einleitung  10

3.1.2  Joker  11

3.1.3  Java-Start.  11

3.2  Technische Umsetzung.  13

3.2.1  Übertragungstechnicken.  13

3.2.2  Werkzeuge  14

3.2.3  Lernplattformen  16

3.2.4  Knowledge Pool  19

3.3  Begleitung und Evaluation  20

3.4  Organisation  22

4  Erfahrungen und Probleme  25

4.1  Lehrbetrieb  25

4.2  Technische Umsetzung.  27

4.3  Begleitung und Evaluation  28

4.4  Organisation  30

5  Kritische Würdigung und Ausblick  34

A  Abbildungen und Tabellen.  37

  Literaturverzeichnis  41

II

  Verzeichnis der Abkürzungen und Akronyme  

  AOF Authoring on the Fly  

  ATM Asynchronus Transfer Mode  

  CBT Computer Based Training  

  CKP Central Knowledge Pool  

  CD-ROM Compact Disk - Read Only Memory  

  CLIX Corporate Learning and Information eXchange  

  CSCL Computer Supported Cooperative Learning  

  DEviL Didaktik und Evaluation virtualisierter Lehre  

  dlb Digital Lecture Board  

  ECTS European Credit Transfer and Accumulation System  

  HTML Hypertext Markup Language  

  IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers  

  IHL Interactive Home Learning  

IP  Internet Protocol  

  ISDN Integrated Services Digital Network  

  Joker Java-basierte oo Lernumgebung zur Kosten- und Erlösrechnung  

  KPS Knowledge Pool System  

  LKP Local Knowledge Pool  

  LMS Learning Management System  

  LOM Learning Objects Metadata  

  Mbone Multicast Backbone  

  oo objektorientiert  

  PDF Portable Document Format  

  PHG Pedagogical Header Generator  

  RIS Remote Interactive Seminar  

  RKP Regional Knowledge Pool  

  RLR Remote Lecture Room  

  UML Unified Modelling Language  

  vat visual audio tool  

  VLA Vorlesungsaufzeichnung  

  vic video conferencing tool  

  ViKar Virtueller Hochschulverbund Karlsruhe  

  VIROR virtuelle Hochschule Oberrhein  

III

  WBT Web Based Training  

  WYSIWYG what you see is what you get  

  XML Extensible Markup Language  

IV

  Abbildungsverzeichnis  

  Abb. 2.1: Eingesetzte Konzepte in VIROR  

  Abb. 3.1: AOF-Wihteboard  

  Abb. 3.2: Digial Lecture Board  

  Abb. 3.3: AofSync  

  Abb. 4.1: Screenshot der CBT-Komponente Rechnernetze  

V

  Tabellenverzeichnis  

  Tab. 3.1: ARIADNE Metadaten.  

VI

1 Vorwort

Spätestens seit der Verfügbarkeit von Breitband-Netzzugängen auch für den Heimanwender und der sprunghaften Entwicklung der digitalen Video- und Audiotechnik steht der Begriff „virtuelle Hochschule“ für eine energisch geführte Diskussion um neue Formen des Lernens und die Zukunft des traditionellen Hochschulwesens, wie es seit mehreren hundert Jahren in Deutschland Bestand hat. Es ist abzusehen, dass in diesem Bereich in den kommenden Jahren eine Revolution der traditionellen Universität stattfindet, gerade weil aufgrund knapper Kassen der öffentlichen Haushalte und des angestrebten Wettbewerbs unter den Hochschulen auch neue Zielgruppen angesprochen werden sollen und müssen, für die bisher z.B. aus beruflichen oder privaten Gründen ein Vollzeit-Präsenzstudium bisher nicht oder nur schwer möglich war. Neben der Mittelbeschaffung durch Weiterbildungsmaßnahmen insbesondere in diesen Zielgruppen verknüpfen sich auch Hoffnungen auf Sparpotenziale mit dieser Idee.

Die Politik hat sich diese Erwartungen schon sehr bald zueigen gemacht und eine Vielzahl von Förderprogrammen ins Leben gerufen, woraus eine rege Projekttätigkeit erwuchs, die das Bild bis heute prägt.

Eines dieser Projekte ist die „virtuelle Hochschule Oberrhein“ (kurz: VIROR), in dem sich die vier badischen Universitäten Freiburg, Mannheim, Karlsruhe und Heidelberg zu einer gemeinsamen Anstrengung zusammengeschlossen haben. Dabei standen neben der Erprobung netzgestützter Kurse, der Durchführung verteilter

Telelehrveranstaltungen, der Erprobung von Netztechniken, Lecture Recording und Lehr- und Lernplattformen auch die Evaluation des Lernerfolgs durch E-Learning im Vordergrund.

Die Autoren werden im Rahmen dieser Seminararbeit zunächst allgemeine Formen des E-Learnings, die in der Literatur aktuell diskutiert werden, darstellen, danach auf das Projekt VIROR eingehen und schließlich ein Resümee ziehen. Aufgrund der Größe und des Umfangs des Projektes kann jedoch nur ein grober Überblick gegeben werden und lediglich auf einzelne Aspekte detaillierter eingegangen werden.

Die in dieser Seminararbeit verwendeten Personenbezeichnungen beziehen sich selbstverständlich gleichermaßen auf beide Geschlechter.

1

2 Konzepte virtueller Hochschulen

In diesem Kapitel soll kurz aufgezeigt werden, auf welche Art und Weise virtuelle Universitäten entstehen können. Anschließend werden dann einige Konzepte, welche in virtuellen Universitäten zum tragen kommen, vorgestellt.

2.1 Entwicklung zur virtuellen Universität

2.1.1 Formen der virtuellen Universität

Dual-mode Universitäten sind Präsenzuniversitäten, welche auch rein virtuelle Studiengänge anbieten ¹ , nicht zu verwechseln mit dem Blended Learning (siehe 2.5). Durch die Angebotserweiterung geschieht ein Wechsel weg von der Zentrierung auf die Wissensvermittlung, hin zum Fokussieren auf den Lernprozess. Durch gute Organisation lassen sich die Kosten für die Lehre reduzieren (so geschehen an der University of Phoenix ² ). Dieser Aspekt spielte aber, wenn überhaupt, bei VIROR nur eine untergeordnete Rolle, da sich binnen kurzem zeigte, dass für die Erstellung bzw. Durchführung von Telelehrveranstaltungen erheblich mehr Mittel aufgewendet werden müssen, als es bei traditionell abgehaltenen Lehrveranstaltungen der Fall ist. 3

Die zweite Form ist eine rein virtuelle Universität. Eine Entwicklung zu dieser Variante hin war durch das Programm virtuelle Hochschule Baden-Württemberg und damit auch durch das Projekt VIROR zu Beginn intendiert. Im Verlauf des Projektes stellte sich jedoch heraus, dass dieses Ziel aufgrund der bis dato fehlenden Erfahrung und der noch nicht ausgereiften technischen Möglichkeiten nicht innerhalb der Projektlaufzeit erreicht werden konnte und es darüber hinaus bei dieser Form der Universität aufgrund eines fehlenden gemeinschaftlichen Miteinanders zu größeren Problemen kommen kann. Daher wurde lediglich eine Umsetzung des Blended Learning angestrebt (siehe 3).

^{1 vgl. Schulmeister 2001, S. 62 2 vgl. Schulmeister 2001, S. 65 3} vgl. Kandzia 2002

2

2.1.2 Transformation

Ein Beispiel für eine erfolgreiche Transformation von einer Präsenzuniversität zur virtuellen ist die University of Pretoria, Südafrika ⁴ . Dies war nur durch einen gut entwickelten Plan möglich, welcher u. a. das Training des Lehrkörpers beinhaltete.

2.1.3 Entwicklung zur virtuellen Universität in Deutschland

Die einfachste bzw. der Präsenzlehre am stärksten ähnelnde Art der virtuellen Fernlehre ist das Teleteaching. Dabei werden Vorlesungen zwischen verschiedenen Universitäten als Videokonferenz übertragen. ⁵ Des Weiteren werden auch einzelne Übertragungen, wie z.B. ein Interview mit einem Praktiker vor Ort, als Teleteaching bezeichnet. Bezüglich dieser Form der virtuellen Lehre hat „Die Allianz Freiburg - Heidelberg -Karlsruhe - Mannheim (..) angekündigt, eine International Tele-University INTUG aufbauen zu wollen“ ⁶ .

2.2 Computer Supported Cooperative Learning

Computer Supported Cooperative Learning (CSCL) befasst sich mit dem Lernen in Gruppen. Während des Lernprozesses werden die Gruppenmitglieder durch Informations- und Kommunikationstechnologien unterstützt. Diese Technologien ermöglichen ein örtlich verteiltes Lernen ⁷ . Jedes Mitglied kann seine Erfahrungen in die Gruppe einbringen und in Diskussionen verteidigen. Mittels der so entstehenden Interaktion und der gegenseitigen Unterstützung der Gruppenmitglieder kann neues Wissen leichter erlernt werden. Hier liegt auch der Vorteil des CSCL gegenüber dem Computer Based Training (siehe 2.3). Da die Lernenden in einer Interaktion untereinander stehen, hält die Motivation über einen längeren Zeitraum an. „In der Pädagogik ist seit langem bekannt (…) dass kooperative Lernformen dem individuellen Lernen oft überlegen sind.“ ⁸ Dies ist bereits empirisch nachgewiesen worden.

Zur Realisierung der Konzepte sollte die den Lernprozess unterstützende Software den Zugriff auf gemeinsames Arbeitsmaterial und die gemeinschaftliche Erarbeitung neuer Materialien ermöglichen. Ferner sollten auch synchrone und asynchrone

^{4 vgl. Schulmeister 2001, S. 75 5 vgl. Schulmeister 2001, S. 79 6 Schulmeister 2001, S. 80 7 vgl. o.V. 2004 8} Schulmeister 2001, S. 196

3

Wissensvermittlung sowie Teilnehmerverwaltung und Rollenvergabe zur Verfügung stehen.

Probleme beim CSCL sind die Darstellung der sozialen Präsenz in virtuellen Umgebungen und die Koordination von Lerngruppen. Weiter bereiten die Herstellung einer gemeinsamen Wissensbasis und der auf die jeweilige Situation angepasste Einsatz von Medien und Methoden Schwierigkeiten. 9

Auf die im VIROR-Projekt verwendeten Umgebungen für kooperatives Lernen wird später in dieser Arbeit noch detaillierter eingegangen. (siehe 3.2)

2.3 Computer Based Training

Virtuelles Lernen ist nicht zwangsläufig mit der Benutzung des Internets verknüpft. Um dies auch offline gestalten zu können, stellt das Computer Based Training (CBT) einige Möglichkeiten zur Verfügung: Als einfachste Methode, mit relativ geringem Aufwand, können Vorlesungen aufgezeichnet und anschließend bereitgestellt werden. Allerdings stellen die auf diese Weise gewonnenen Dokumente keine komfortable Suchmöglichkeit bereit. Eine Abhilfe schafft die Transkription der Aufzeichnungen, welche hingegen aber mit einem hohen Erstellungsaufwand verbunden ist.

Im Bereich von Seminaren ergibt eine Dokumentation zudem nur für die beteiligten Personen Sinn. Bei den Teilnehmern können auf diese Weise im Nachhinein Lernprozesse wieder ins Gedächtnis gerufen werden, was bei Außenstehenden allerdings nicht möglich und somit ohne Lernerfolg bleiben würde. 10

Um nicht nur die Arbeit mit dem Lehrmaterial offline tätigen zu können, sondern auch den Bezug ohne (Breitband-)Netzanbindung zu ermöglichen, können die

dokumentierten Lehrinhalte per CD-ROM an die Studierenden gesendet werden. Der Vorteil dieser offline-Variante ist, dass sie auch in Gebieten ohne Breitband-Internet genutzt werden kann bzw. überhaupt kein kostspieliger Internetzugang vorhanden sein muss. Dieser Aspekt wird jedoch in Zukunft an Bedeutung abnehmen, da, wie eingangs schon angemerkt, auch Breitband-Internetzugänge in vielen Haushalten vorhanden sind bzw. sein werden.

^{9 vgl. o.V. 2004 10} vgl. Schulmeister 2001, S. 333

4