I Einleitung  4

I.1  Funktionsweise des Gedächtnis das Dreispeichermodell  4

II.1  Kognitive Lernstrategien  6

II.1  Wiederholungsstrategien  6

II.2  Elaborationsstrategien  6

II.3  Die Schlüsselwortmethode  7

II.4  Die Loci methode  7

II.5  Lernen durch Reime  7

II.6  Organisation von Lernstoff  8

II.7  Textbearbeitungsstrategien  10

II.8  Die PQ4R Methode  10

II  Metakognitive Lernstrategien  11

II.1  Ressourcenorientierte Lernstrategien  13

  III Resümee  16

IV Literaturverzeichnis   18

I Einleitung

In der vorliegenden Arbeit wird eine Auswahl schulpraxisrelevanter Lern- und Behaltensstrategien vorgestellt. Es wird untersucht, ob Kinder selbstständig Strategien erwerben oder ob eine Unterweisung von Seiten der Lehrenden notwendig ist. Zu Beginn der Arbeit werden anhand des Dreispeichermodells von Attkins und Shiffrin die Kapazitäten des menschlichen Gedächtnis aufgezeigt, um im Folgenden die Verarbeitung von Lernmaterial verständlich zu machen. Bei der Klassifizierung der Strategien findet man in der Literatur verschiedene Zuordnungen, da eine Abgrenzung der Strategien voneinander schwer fällt. Diese Arbeit ist gegliedert in kognitive, metakognitive und Lernstrategien. Die kognitiven Strategien zielen auf die

lernzielförderliche Gestaltung von Informationsverarbeitungsprozessen, d.h. auf die Aufnahme, Speicherung und Reproduktion von Wissen. In diesem Teil werden Techniken vorgestellt, die dem Faktenlernen, dem Lernen mit Hilfe von Texten und der Strukturierung von Lernmaterial dienen. Das Kapitel Metakognitive Lernstrategien handelt vom reflektierten Umgang mit Strategien, von der Entwicklung des Strategieerwerbs und Transfermöglichkeiten. In dem Teil Ressourcenorientierte Lernstrategien wird auf die Aspekte Zeit- und Anstrengungsmanagement eingegangen.

I.1 Funktionsweise des Gedächtnis- das Dreispeichermodell

Das gebräuchlichste Modell zur Klärung der Funktionsweise des Gedächtnis ist das Dreispeichermodell (Attkins & Shiffrin 1968), welches postuliert, dass sich das Gedächtnis in einen sensorischer Speicher, einen Kurzzeitspeicher und einen Langzeitspeicher unterteilt. Der sensorische Speicher bzw. der sensorische Register (nach Attkins & Shiffrin) ist dem so genannten Kurzzeitspeicher vorgeschaltet. Er speichert Informationen, die über die Sinne wahrgenommen werden, d.h. er ist für das Festhalten von visuellen und auditiven Reizen verantwortlich. 1 Die gespeicherte Informationsmenge ist sehr hoch, jedoch ist die

Speicherdauer nur sehr kurz. Informationen, die gespeichert werden, sind von der Aufmerksamkeit abhängig und werden nicht immer vollständig und bewusst aufgenommen. Durch die gezielte Lenkung der Aufmerksamkeit, d.h. durch bestimmte Techniken lässt sich die Quantität und die Qualität der Informationsaufnahme und Speicherung verbessern. 2

Dieser Prozess findet im Kurzzeitgedächtnis statt. Hier werden die durch die Sinne und die

1 Oerter, R. & Oeltzschner, M.S. Gedächtnis und Wissen. S 540 2 Metzig, W. Schuster, M. Lernen zu Lernen. S. 13-14

durch den sensorischen Register aufgenommenen Informationen als Muster erkannt und eingeordnet. Diesen Vorgang nennt man Kodierung bzw. Enkodierung. Mit dem Kurzzeitspeicher werden Elemente memoriert und abgerufen. Die Kapazität des Kurzzeitspeichers ist sehr gering, d.h. nur eine begrenzte Anzahl (7+/-2) von Elementen kann unmittelbar nach der Wahrnehmung auch reproduziert werden. Der Umfang eines Elementes ist irrelevant, d.h. ein Element kann eine Zahl, ein Buchstabe oder aber auch ein zusammengesetztes Substantiv sein. Die Anzahl der reproduzierbaren Elemente vergrößert sich nicht, wenn die Elemente kleiner werden. Die Leistung des Reproduzierens von wahrgenommenen Elementen lässt sich jedoch verbessern, indem mehrere Elemente zu Speichereinheiten zusammengefasst werden. Die geringe Kapazität des Kurzzeitspeichers lässt sich also durch das Bilden von Organisationseinheiten = chunking vergrößern. 3 Dieser

Vorgang setzt jedoch ein gewisses Vorwissen voraus. Zum Beispiel lassen sich Hund, Katze, Esel, Maus nur unter der Kategorie Säugetiere merken, wenn man weiß, was Säugetiere sind. Das Kurzzeitgedächtnis fungiert außerdem als Arbeitsspeicher, in dem Denken, Vorstellen, Memorieren und Reproduzieren stattfindet. Diese Prozesse erfordern ebenfalls Speicherplatz. Je komplexer die Technik der Informationsverarbeitung ist, desto weniger Platz ist für die Speicherung von Elementen übrig. Werden Techniken und Strategien, welche die Informationsverarbeitung verbessern durch regelmäßige Anwendung nicht nur geübt, sondern letztendlich zu Operationen automatisiert, dann benötigen sie weniger Speicherplatz. 4

Die dritte Komponente des Modells ist der Langzeitspeicher, der durch Unterschiede in der Kodierung noch einmal in drei Ebenen unterteilt wird. Auf der ersten Ebene der episodische Speicher, der Ereignisse speichert und reproduziert, die zeitlich und räumlich lokalisiert und persönlich erfahren wurden (z.B. biographisches Wissen); auf der zweiten der Semantische, der die Informationen seiner Bedeutung nach ordnet und sie klassifiziert (z.B. schulisches und berufliches Wissen); und auf der dritten Ebene der Prozedurale, dessen gespeichertes Wissen sich auf die Ausführung von automatisierten Fertigkeiten (z.B. Fahrradfahren, Kaffeekochen) bezieht. 5 Der Langzeitspeicher verfügt über eine riesige

Speicherkapazität. Er enthält einerseits Informationen, die im Prinzip nicht vergessen werden können, wie Name, Geburtsort, Muttersprache, etc., anderseits verbirgt er Wissenselemente, die einen Abrufreiz benötigen um aktiviert und wieder zurück in den

3 Metzig, W. Schuster, M. Lernen zu Lernen. S. 17 4 Automatische Operationen sind Strategien, die unbewusst zur Bewältigung von Informationen angewandt werden und entstehen im Laufe der Gedächtnisentwicklung. In: Oerter, R. & Oeltzschner, M.S. Gedächtnis und Wissen. S. 546 5 Schermer, F.J. Lernen und Gedächtnis. S.128

Arbeitsspeicher geführt zu werden. Um die Funktionsweise des Langzeitspeichers zu verdeutlichen wird das Beispiel einer Bibliothek angeführt 6 . Ohne einen Buchtitel, einen

Autor, ein Schlagwort oder einer Signatur lässt sich in einer Bibliothek keine geeignete Information zu einem bestimmtem Thema finden. Ähnlich verhält es sich mit dem im Gehirn gespeicherten Wissen. Das Abspeichern scheint zwar kein Schwierigkeit darzustellen, das wieder Finden und Abrufen einer Information hingegen ist ohne einen Hinweisreiz durchaus problematisch. Durch eine gut strukturierte und geordnete Wissensstruktur kann die Erinnerungsleistung erheblich verbessert werden. Je mehr Hinweise zur Bedeutung des gespeicherten Materials (Adressen), desto einfacher das Abrufen der begehrten Information. 7 Eine gute Organisation beim Wissenserwerb durch die

Zuordnung neuer Informationen zu bereits vorhandenem Material durch bestimmte Techniken und Strategien kann die Erinnerungsleistung und den Lernerfolg verbessern. Einige dieser Strategien sollen im folgenden Kapitel vorgestellt werden.

II.1 Kognitive Lernstrategien

II.1.1 Wiederholungsstrategien

Die am häufigsten, auch schon von Kindern angewandte Methode zum Einprägen von Informationen ist das Wiederholen der zu merkenden Begriffe durch lautes oder verinnerlichtes Hersagen (rehearsal). Jede Wiederholung ist zugleich auch Selbstüberprüfung. Es gelingt dadurch, die gelernten Begriffe länger im Kurzzeitspeicher zu behalten und in den Langzeitspeicher zu übernehmen. Der häufige Gebrauch von Wiederholungsstrategien verbessert die Gedächtnisleistung. 8 Sie eignet sich für das

Einprägen von Materialien, die aus ihrem Kontext gehoben sind, wie Gegenstands- oder Wortlisten, Telefonnummern etc.

II.1.2 Elaborationsstrategien

Die Erinnerungsleistung wird weiter verbessert, wenn neues Material in das bereits vorhandene Wissen eingegliedert wird, d.h. durch die Integration neuer Elemente in bestehende kognitive Strukturen wird das Verstehen und das Behalten von neuen Informationen gefördert, indem durch die “Vernetzung“ von altem mit neuem Wissen verschiedene Pfade zu dem zu erinnernden Element entstehen. Dies lässt sich durch bildhafte Vorstellungen und verbale Verknüpfungen realisieren. Formuliert ein Lernender neu erworbenes Wissen anhand seines Begriffsystems, wird er sich besser daran erinnern,

6 Metzig, W. Schuster, M. Lernen zu Lernen. S.22 7 Oerter, R. & Schuster- Oeltzschner, M. Gedächtnis und Wissen. S. 547