2. „Tim möchte alleine auf dem Weihnachtsmarkt ein Geschenk für seine Mutter einkaufen –

Aber wie macht man das eigentlich?“

Die Schülerinnen und Schüler erleben ein fehlgeschlagenes Einkaufsrollenspiel (Tim und L.), erarbeiten

anhand dessen die Kommunikationsregeln zum Thema Einkaufen und lernen die entsprechenden

Symbolschilder kennen.

Erarbeitung der Kommunikationsregeln zum Gesprächsanlass; Anbahnung von Anwendung und

Evaluation der Regeln anhand des Beispiels (Fremdreflexion)

3. „Da stimmt doch was nicht, hat Tim wirklich alle Regeln beim Einkaufen beachtet?“

Die Schülerinnen und Schüler helfen dem verzweifelten Tim, der seine ersten Einkaufsversuche auf dem

Weihnachtsmarkt auf Tonband aufgenommen hat und immer noch kein Geschenk hat. Sie schätzen die

Einkaufsrollenspiele im Hinblick auf die Einhaltung der Kommunikationsregeln ein, nennen alternative

Lösungen und spielen diese Tim vor.

Überprüfung fremdgeführter Einkaufsgespräche auf ihre Verwendbarkeit; Vertiefung der erarbeiteten

Kommunikationsregeln; Präsentation im Rollenspiel; Selbst- und Fremdreflexion

4. „Wir gehen zum „ (…) Stand“ und kaufen ein.“

Die Schülerinnen und Schüler führen in einer Vierergruppe (ein Tandem beobachtet jeweils) ein

Einkaufsrollenspiel unter Beachtung der Kommunikationsregeln durch und reflektieren dieses

anschließend.

Überprüfung selbst- und fremdgeführter Einkaufsgespräche auf ihre Verwendbarkeit; Vertiefung und

Festigung der erarbeiteten Kommunikationsregeln; Selbst- und Fremdreflexion

6. „Nun kaufen wir auf dem stufeneigenen Weihnachtsmarkt ein !“

Die Schülerinnen und Schüler führen auf dem Weihnachtsmarkt ihrer Stufe im Rahmen der

Weihnachtsfeier im Musikraum Einkaufsgespräche und wenden die erlernten Kommunikationsregeln beim

Einkauf an.

Transfer der gelernten Kommunikationsregeln in eine halbwegs reale Situation; Erfahren von deren

Sinnhaftigkeit und Nützlichkeit für die Kinder

Förderziel der Unterrichtsstunde:

Die Schülerinnen und Schüler sollen ihre pragmatisch-kommunikative Kompetenz im Bereich der

Anwendung von zuvor erarbeiteten Kommunikationsregeln vertiefen und festigen, indem sie diese –

abwechselnd als Käufer oder Verkäufer - im spielerisch-handelnden Umgang des Einkaufsspiels

anwenden, mit den entsprechenden Handlungen koppeln und deren Anwendung reflektieren.

Individualziele:

Y., N. und G. sollen aufgrund ihrer kognitiven u. semantisch-lexikalischen Fähigkeiten (Verdacht auf den

Förderschwerpunkt Lernen) ihre pragmatisch-kommunikative Kompetenz im Bereich der Anwendung von

zuvor erarbeiteten Kommunikationsregeln im Rahmen des Einkaufsspiels erinnern und anwenden.

Zielorientierte Handlungsschritte:

Die Schülerinnen und Schüler sollen das Stundenziel erreichen, indem sie

sich im Stuhlkreis an die erarbeiteten Kommunikationsregeln zum Gesprächsanlass ‚Einkaufen’

•

erinnern und diese ggf. wiederholen .

sich im Rahmen des Stationsverfahrens, der Weihnachtsmarktstände, orientieren.

•

die Rollenspiele zum Gesprächsanlass ‚Einkaufen’ durchführen und dabei

•

• die erarbeiteten Kommunikationsregeln beachten:

zuhören und dabei leise sein

nicht durcheinander sprechen – warten, bis man an der Reihe ist

freundlich sein.

die eigene Einhaltung der Kommunikationsregeln reflektieren.

•

den inhaltlichen Ablauf des Einkaufsgesprächs beachten und dabei folgende kommunikative

•

Teilkompetenzen üben:

sich begrüßen

sagen, was man kaufen möchte (anhand des Einkaufszettels)

sich verabschieden

• sich an verschiedenen Ständen auf verschiedene Partner einlassen.

• sich auf verschiedene Rollen einlassen (als Käufer oder Verkäufer).

Differenzierungsangebote / Erläuterungen:

• Zusammenstellung der Tandems leistungsheterogen bezüglich der Kommunikationsregeln u.

pragmatisch-kommunikativer Teilkompetenzen (Ablauf), s. Übersicht im Anhang

• Zuordnung der Stände nach semantisch-lexikalischer Kompetenz bezüglich der zu kaufenden

Gegenstände (s. Übersicht im Anhang)

• Individuelle Einkaufszettel konzipiert nach semantisch-lexikalischer Kompetenz, Merk- u.

Orientierungsfähigkeit (versch. Anzahl von Ständen; einige Sch. sollen an bestimmten Ständen

zwei Dinge auswählen u. kaufen), s. Übersicht im Anhang

• Regelplakate mit erarbeiteten Kommunikationsregeln und dem inhaltlichen Ablauf von

Einkaufsgesprächen in Symbol- u. Buchstabenform gut sichtbar im Klassenraum aufgehängt

• Zu kaufende Fotos auf Rückseite mit Begriff (Wort) beschriftet (einzelne Sch. beginnen bereits

etwas zu lesen)

Literatur

_________________________________________________________________________________________________________ BAHR, R.; WEIDNER, I.: Darstellende Spielformen in der pädagogischen Sprachtherapie. Die Sprachheilarbeit 36, 2,

1991, S. 61 - 69.

BAUER, R.: Lernen an Stationen in der Grundschule. Ein Weg zum kindgerechten Lernen. Berlin (Cornelsen Scriptor)

1997.

BRINGS, E.: Förderung der Kommunikation. In: Landesinstitut für Schule und Weiterbildung (Hrsg.): Lernwege

entdecken. Soest 1996.

HEUER, Gerd-Ulrich: Beurteilen – Beraten – Fördern. Materialien zur Diagnose, Therapie und Bericht-/

Gutachtenerstellung bei Lern-, Sprach- und Verhaltensauffälligkeiten in Vor-, Grund- und Sonderschule. Dortmund

(modernes lernen) 1997.

HILGERS, B.; MEETH, W.; SCHÜTTAUF, S.: Pragmatisch-kommunikative Sprachebene. Förderung der kommunikativen

Kompetenz. Unveröffentlichtes Script des Fachrichtungsseminars Sondererziehung und Rehabilitation der

Sprachbehinderten. Studienseminar Dortmund 1999.

KLIPPERT, H.: Kommunikationstraining. Übungsbausteine für den Unterricht. Weinheim 2000.

KULTUSMINISTERIUM DES LANDES NRW (Hrsg.): Empfehlungen zum Förderschwerpunkt Sprache. Beschluss der

Kultusministerkonferenz vom 26.06.1998.

MOTSCH, H-J: Sprach- oder Kommunikationstherapie? Kommunikationstheoretische Grundlagen eines geänderten

Selbstverständnisses. In: GROHNFELD, M. (Hg): Grundlagen der Sprachtherapie. Band 1. Köln (Edition Marhold) 1989. MROSS, H.: Arbeitspapiere für Seminarveranstaltungen der Fachrichtung Sprachheilpädagogik für die Bereiche

Semantik / Morphologie und Syntax / Kommunikation. IPTS 22. Kiel 1997.

MINISTERIUM FÜR SCHULE, JUGEND UND KINDER DES LANDES NRW (Hrsg.): Grundschule - Richtlinien und Lehrpläne zur

Erprobung, Sachunterricht 2003.

POTTHOFF, U.: Gespräche mit Kindern. Frankfurt / Main (Cornelsen) 1995. SACHS, Ingrid: Weihnachten in der 1. und 2. Klasse. Materialien für den Unterricht von Hase und Igel, Ismaning 2004.

Anlagen

Übersicht über die Verkaufsstände und Produkte

Übersicht über die Zuordnung von Schülerinnen und Schülern zu den Ständen

Einkaufszettel exemplarisch

Rückseite Einkaufszettel (zum Anbringen der Klammern in der Reflexion)

Kommunikationsregeln – nur Schrift (in groß als Regelschilder in der Klasse aufgehängt mit den Bildern der

Rückseite Einkaufszettel)

Regeln Ablauf Einkaufsgespräch (groß in der Klasse aufhängen, klein mit dem AB einüben)