Inhaltsverzeichnis

1.  BEDINGUNGSANALYSE  3

2.  SACHANALYSE  4

3.  DIDAKTISCHE STRUKTURIERUNG  4

3.1  Didaktische Analyse  5

3.2  Methodische Analyse  5

4.  EINORDNUNG IN DEN BILDUNGSPLAN  9

5.  EINORDNUNG IN DIE UNTERRICHTSEINHEIT  9

6.  LERNZIELBESTIMMUNGEN  10

7.  GEPLANTER STUNDENVERLAUF  11

8.  GEPLANTES TAFELBILD  13

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1. Bedingungsanalyse

Die Grund- und Hauptschule mit Werkrealschule X. besteht aus 242 Schülern ¹ und 21 Lehrern. Das Einzugsgebiet der Schule umfasst vor allem X., es gibt also fast keine „Busschüler“. Die Grundschule läuft zweizügig mit einer durchschnittlichen Klassenstärke von 21 Schülern. Die Hauptschule ist einzügig, hat aber trotzdem durchschnittlich nur 14 Schüler pro Klasse. Die GHWRS X. ist sehr engagiert. Besondere Schwerpunkte sind zum Beispiel die zahlreichen Klassenausflügen zu außerschulischen Lernorten, sowie Lesen, Kunst, Musik, Bewegung in der Schule und themenorientierte Projekte.

In diesem Schuljahr wird der Fächerverbund Welt - Zeit - Gesellschaft in der Klasse 8 mit 3 Wochenstunden unterrichtet. Von diesen 3 Wochenstunden entfällt eine Stunde auf die Arbeit an einem themenorientierten Projekt, welches von einer weiteren Lehrkraft unterrichtet wird.

Die 8. Klasse besteht aus 9 Jungen und 5 Mädchen. Zu Anfang des zweiten Schulhalbjahres ist die Klasse um zwei Schülerinnen angewachsen. Diese beiden Schülerinnen und ihre Arbeitsweise kann ich aufgrund der wenigen Stunden, in denen ich in der Klasse bin, noch nicht einschätzen. Insgesamt handelt es sich um eine interessierte und begeisterungsfähige Gruppe, in der eine angenehme Lernatmosphäre herrscht. Persönliche Differenzen innerhalb der Klasse stellen manchmal eine leichte Störung für die wechselseitige Partnerarbeit dar, können aber in der Regel behoben werden, sodass jeder Schüler der Klasse mit jedem anderen Schüler zusammenarbeiten kann. Es bereitet den Jugendlichen größtenteils keine Probleme ihre Arbeitsergebnisse vor der Klasse und auch ihnen fremden Besuchern zu präsentieren.

Im Fächerverbund Welt - Zeit - Gesellschaft ist das Leistungsspektrum der Klasse weit gefächert. Die Mitarbeit im Unterricht wird von fast allen Schülern getragen. Neben den starken Schülern, die sich immer beteiligen, melden sich auch oft diejenigen, die noch Probleme mit dem Verständnis von Sachverhalten haben.

¹ Aus Gründen der Übersichtlichkeit und der guten Lesbarkeit dieses ausführlichen Unterrichtsentwurfes wird im Folgenden darauf verzichtet, personenbezogene Aussagen in maskuliner und femininer Form jeweils nebeneinander zu stellen. Wenn also zum Beispiel von Schülern die Rede ist, sind beide Geschlechter gleichermaßen gemeint.

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2. Sachanalyse

Ein Vulkan ist eine geologische Struktur, die entsteht, wenn Magma (Gesteinsschmelze) bis an die Oberfläche der Erde aufsteigt. Alle Begleiterscheinungen, die mit dem Aufstieg und Austritt der glutflüssigen Gesteinsschmelze verbunden sind, bezeichnet man als Vulkanismus. Der Begriff "Vulkan" leitet sich von der italienischen Insel Vulcano ab. ² Diese ist eine der Liparischen Inseln im Tyrrhenischen Meer. In der römischen Mythologie galt diese Insel als die Schmiede des Vulcanus, dem römischen Gott des Feuers. In einer Tiefe ab 100 km, in der Temperaturen zwischen 1000 und 1300 Grad Celsius herrschen, schmelzen Gesteine zu zähplastischem Magma, das sich in großen, tropfenförmigen Magmaherden in 2 bis 50 km Tiefe sammelt. Wenn der Druck zu groß wird, steigt das Magma über Spalten und Klüfte der Lithosphäre auf. Magma, das auf diese Weise an die Erdoberfläche gelangt, wird als Lava bezeichnet. Bei einem Vulkanausbruch werden nicht nur glutflüssige, sondern auch feste oder gasförmige Stoffe freigesetzt (Vulkanismus). Die meisten Vulkane haben annähernd die Form eines Kegels, dessen Hangneigung von der Zähigkeit der Lava abhängt. Die Gestalt kann aber auch unregelmäßig sein oder eine kuppelförmige Aufwölbung bilden.

3. Didaktische Strukturierung

Bei dem Thema „Naturkräfte der Erde“ liegt der Schwerpunkt augenscheinlich im erdkundlichen Bereich. Wir wollen dieses Thema bis zu den Osterferien erarbeiten. Dabei ist es wichtig, sowohl die individuellen Vorerfahrungen und subjektiven Ängste der Schüler ernst zu nehmen und in den Unterrichtsprozess mit einzubauen, als auch durch die Konfrontation mit neuen Fragestellungen und Phänomenen die Neugier der Jugendlichen anzuregen und weiterführende Erfahrungen und Erkenntnisse zu ermöglichen. Durch das Erschließen naturwissenschaftlicher Zusammenhänge können Naturereignisse besser interpretiert beziehungsweise gedeutet werden. Insgesamt sollte so ein verantwortungsbewussterer Umgang mit der Natur angestrebt und erreicht werden können.

² http://de.wikipedia.org/wiki/Vulkan

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