0|JOLFKNHLWHQXQG*UHQ]HQGHVKDQGOXQJVRULHQWLHUWHQ8QWHUULFKWV  von Meike Brinkmann  

Inhalt

1.Einleitung.   2

2.  Unterrichtskonzept.  3

2.1.  Definition:  3

3.  Der handlungsorientierte Unterricht  4

3.1  Definition:  4

3.2  Zur Notwendigkeit des handlungsorientierten Unterrichts  5

3.2.1  Sozialisationstheoretische Begründung  5

3.2.2  Lern- und Kognitionspsychologie.  6

3.2.3.  Schulpädagogische Begründung  7

4.  Möglichkeiten des handlungsorientierten Unterrichts  8

4.1  SchülerInneninteressen als Bezugspunkt des Unterrichts.  8

4.2  Förderung der Selbständigkeit  9

4.3  Herstellung des Gleichgewichtes zwischen Kopf- und Handarbeit.  10

4.4  Öffnung der Schule  12

5.  Grenzen des handlungsorientierten Unterrichts.  14

5.1  Leistungsbewertung  14

5.2  Offenheit der Schule und der Eltern  14

5.3  Lehrerverhalten  16

6.  Schlußbetrachtung.  17

Literaturverzeichnis   19

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1.Einleitung

Im Rahmen des Seminars THEORIE UND PRAXIS DES HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHTS übernahm ich eine Hausarbeit zum Thema MÖGLICHKEITEN UND GRENZEN DES HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHTS..

Am Anfang dieser Arbeit werde ich den handlungsorientierten Unterricht in einige Unterrichtskonzepte einordnen, um auf diese Weise denselbigen in eine Übersicht verschiedener Unterrichtskonzepte einzuordnen, und damit sichtbar deutlich zu machen, daß es diverse Konzepte gibt, die dem handlungsorientierten Unterricht analog sind und jene folglich nicht uneingeschränkt von diesem Unterrichtskonzept differenzierbar sind.

Weiterhin werde ich den handlungsorientierten Unterricht komprimiert definieren und auf dessen Notwendigkeit in der gegenwärtigen Zeit eingehen. In diesem Zusammenhang werde ich darüber hinaus auch die Veränderungen in Familie und Schule aufgreifen.

Im vierten und fünften Kapitel gelange ich sodann zum Hauptthema meiner Hausarbeit. In diesen Kapiteln werde ich mich mit den MÖGLICHKEITEN UND GRENZEN ^{DES HANDLUNGSORIENTIERTEN} UNTERRICHTS beschäftigen.Anläßlich dieser Aufgabenstellung werde ich mich überwiegend auf HERBERT GUDJONS: DIDAKTIK ZUM ANFASSEN stützen, da er in diesem Buch auf die Möglichkeiten und Grenzen im handlungsorientierten Unterricht eingegangen ist. Ein Literaturverzeichnis weiterer Bücher, mit denen ich mich während der Verfassung meiner Hausarbeit beschäftigt habe, befindet sich am Ende dieser Arbeit.

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2. Unterrichtskonzept

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UNTERRICHTSKONZEPTE SIND GESAMTORIENTIERUNGEN DIDAKTISCH -

METHODISCHEN HANDELNS, INDENEN EIN BEGRÜNDETER ^ZUSAMMENHANG VON ZIEL-, INHALTS- UND METHODENENTSCHEIDUNGEN HERGESTELLT WIRD. IN IHNEN WERDEN EXPLIZIT AUSGEWIESENE ODER IMPLIZIT ALS GÜLTIG UNTERSTELLTE UNTERRICHTSPRINZIPIEN, ANNAHMEN ÜBER DIE ORGANISATORISCH- INSTITUTIONELLEN ^{RAHMENBEDINGUNGEN} DES UNTERRICHTS SOWIE BESTIMMTE ERWARTUNGEN AN DAS ^VERHALTEN VON LEHRERINNEN UND SCHÜLERINNEN MITEINANDER VERKNÜPFT. 1

Unterrichtskonzepte sind demnach lediglich Orientierungshilfen für LehrerInnen zum methodischen Handeln in ihrem Unterricht. „Sie beschreiben, wie sich ihre Autoren guten Unterricht vorstellen.“ 2

Einige LeherInnen orientieren sich überdies an mehreren Unterrichtskonzepten bzw. an mehreren didaktischen Prinzipien parallel. Dies ist keineswegs paradox, entscheidend ist lediglich, daß der/die LehrerIn sich mit seinem/ihrem Unterricht identifizieren kann. Einzelne Unterrichtskonzepte haben daneben mitunter eine gewisse Konnexion zu einzelnen Unterrichtsfächern. So sind z.B. die emanzipatorischen Unterrichtskonzepte oft in Fächern wie Politik, Deutsch, Geschichte und Religion dominant sowie der problemorientierte Unterricht vielmehr in Mathematik und den naturwissenschaftlichen Fächern.

In der folgenden Abbildung sind verschiedene Unterrichtskonzepte zusammengefügt und anhand einer Skizze dargestellt. Diese sind um didaktische Prinzipien und Ansatzpunkte zur unterrichtsmethodischen Umsetzung ergänzt. Die Autoren beabsichtigen mit Hilfe ihrer Unterrichtskonzepte zu illustrieren, wie sie sich effektiven Unterricht vorstellen und was diesbezüglich zu realisieren ist. Auf Grund dessen formulieren sie didaktische Prinzipien. 3

¹ Jank, Werner/Meyer, Hilbert 1994: Didaktische Modelle, Seite 290.

² Meyer, Hilbert 1994: Unterrichtsmethoden (Theorieband), Seite 208.

³ Vgl. Jank, Werner/Meyer, Hilbert 1994: Didaktische Modelle, Seite 290-293.

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Anhand der unten aufgeführten Veranschaulichung wird deutlich, daß einzelne Prinzipien für mehrere Unterrichtskonzepte relevant sind. Es ist erkennbar, daß der offene Unterricht sowie der Projektunterricht Richtlinien enthalten, die auch für den handlungsorientierten Unterricht von Bedeutung sind. Sie sind folglich nicht klar von diesem Unterrichtskonzept abzugrenzen. Die Übergänge zwischen den Unterrichtskonzepten und den Prinzipien sind gleitend. Eine Abbildung, die das verdeutlicht findet man bei . Jank, Werner/Meyer, Hilbert 1994: Didaktische Modelle, Seite 293.

Aus diesem Überblick werde ich den handlungsorientierten Unterricht herausnehmen und im nachstehenden Kapitel auf dieses Unterrichtskonzept eingehen, gewissermaßen auf die Notwendigkeit des handlungsorientierten Unterrichts. Vorab werde ich den handlungsorientierten Unterricht jedoch erwartungsgemäß definieren.

3. Der handlungsorientierte Unterricht

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HANLUNGSORIENTIERTER UNTERRICHT IST EIN GANZHEITLICHER UND

SCHÜLERAKTIVER UNTERRICHT, IN DEM DIE ZWISCHEN DEM ^LEHRER UND DEN SCHÜLERN VEREINBARTEN HANDLUNGSPRODUKTE ^DIE ORGANISATION DES UNTERRICHTSPROZESSES LEITEN, SO DAß ^KOPF- UND HANDARBEIT DER SCHÜLER INEIN AUSGEWOGENES ^{VER- 4} HÄLTNIS ZUEINANDER GEBRACHT WERDEN KÖNNEN.

Das Prinzip des handlungsorientierten Unterrichts basiert auf das Lernen mit Kopf, Herz, Händen und allen Sinnen. ⁵ Den SchülerInnen wird es im handlungsorientierten Unterricht ermöglicht, sich handelnd mit den Lerngegenständen und -inhalten auseinanderzusetzen und infolgedessen mehr Freude und Zufriedenheit am Unterricht zu gewinnen.

⁴ Meyer, Hilbert 1995: Unterrichtsmethoden (Praxisband), Seite 402.

⁵ Vgl. Terhart, Ewald 1997 : Lehr-, Lern- Methoden, Seite 176.

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Ziel dieses Unterrichtskonzeptes ist es, durch die handelnde Umgangsform der SchülerInnen mit der sie umgebenden Umwelt, Erfahrungs- und Handlungsspielräume zu konstituieren und dadurch die Distanzierung von Schule und Leben ein Stück weit zu nivellieren. ⁶ Anfangs werden die SchülerInnen in die Planungs- und Gestaltungsphase integriert, indem sie die Möglichkeit erhalten, ihre eigenen Interessen zu präsentieren, um sich folglich mit dem Unterricht identifizieren zu können.

Innerhalb der Handlungsphase ist die Kopf- und Handarbeit in ein proportioniertes Verhältnis zu bringen, d.h. die SchülerInnen werden animiert sich den Unterrichtsstoff handelnd bzw. mit Kopf, Herz, Händen und allen Sinnen zu eigen zu machen.

Zum Abschluß eines Handlungsprozesses werden die Handlungsprodukte von den SchülerInnen, z.B. auf Elternabenden, publiziert. Infolgedessen erwerben die Kinder u.a. rhetorische Fähigkeiten. ⁷ Auf die Möglichkeiten des handlungsorientierten Unterrichts werde ich hingegen an dieser Stelle nicht weiter eingehen, da ich darauf im 4. Kapitel zurückkomme.

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3.2.1 Sozialisationstheoretische Begründung

Die Kinder heute wachsen andersartig als früher auf. Durchaus nicht nur innerhalb der Familie gibt es diverse Veränderungen, sondern in gleicher Weise wirken auch äußere Einflüsse auf die Kinder ein und determinieren immer mehr ihre Persönlichkeitsentwicklung. Unter anderem haben sich die sozialen Erfahrungsmöglichkeiten der Kinder, durch diese Veränderungen, immens verringert. Gründe dafür sind, neben den immer kleiner werdenden Familien und somit der geringen Geschwisterzahl, den ungünstigen Bedingungen zum freien Spiel und zur Eigentätigkeit, vor allem der hohe Fernsehkonsum.

Aus diesen aufgeführten Begründungen greife ich lediglich den Fernsehkonsum heraus, da dieser ERHEBLICHE Modifikationen im Leben von Kindern mit sich gebracht hat, zumal vielen Kindern

⁶ Vgl. Gudjons, Herbert 1997: Didaktik zum Anfassen, Seite 109.

⁷ Vgl. Gudjons, Herbert 1997: Didaktik zum Anfassen, Seite 409-410.

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