Altes Spielzeug als Brücke in die Vergangenheit – Beiträge zum Zeitverständnis in meiner 3. Klasse

Hausarbeit
zur Zweiten Staatsprüfung
für das Lehramt an Grund- und Hauptschulen
im Fach Heimat- und Sachunterricht

Altes Spielzeug als Brücke in die Vergangenheit
Beiträge zum Zeitverständnis in meiner 3. Klasse

vorgelegt von: Phyllis Wiechert
vorgelegt am: 08.03.2006

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung ... 3

2 Problemstellung ... 4

2.1 Bezug zum Modul ... 4
2.2 Bezug zu den Ausbildungsstandards ... 4
2.3 Zielvorstellungen und Leitfragen ... 5

3 Unterrichtspraxis ... 7

3.1 Planung der Unterrichtseinheit ... 7
3.1.1 Berücksichtigung der Lernausgangslage ... 7
3.1.2 Berücksichtigung der Theorien zum Zeiterwerb und Zeitbewusstsein ... 8
3.1.3 Berücksichtigung des Lehrplanes ... 9
3.1.4 Berücksichtigung des Perspektivrahmens Sachunterricht ... 10

3.2 Unterrichtsverlauf ... 12
3.2.1 Phase 1: Das Alltagsleben heute ... 12
3.2.2 Phase 2: Nachdenken über das Leben früher ... 13
3.2.3 Phase 3: Vom Jahreskreis zur Jahreskette ... 13
3.2.4 Phase 4: Zeugen der Vergangenheit ... 14
3.2.5 Phase 5: Die Vergangenheit selbst erfahren ... 15
3.2.6 Phase 6: Vergleich Früher – Heute ... 16

4 Evaluation ... 18

4.1 Unterrichtsgespräche während der gesamten Unterrichtseinheit ... 18
4.2 Vergleichendes Reflexionsgespräch mit schriftlicher Fixierung am Ende der Stationsarbeit ... 19
4.3 Abschließendes Schreibgespräch am Ende der Unterrichtseinheit ... 21

5 Fazit ... 22

6 Literatur ... 24

1 Einleitung

Ziel dieser Hausarbeit ist es, meinen Unterricht zur Thematik Spielzeug und Spiele früher und heute vorzustellen und kritisch zu evaluieren, Antworten auf die gestellten Leitfragen zu formulieren sowie aus den gewonnenen Erfahrungen und Einsichten Konsequenzen für meine weitere Unterrichtspraxis abzuleiten.
Die Idee zu dieser Unterrichtseinheit kam mir während eines Gesprächskreises, bei dem die Schüler¹ darüber spekulierten, seit wann es Menschen und die Erde gibt. Die Aussagen der Schüler zeigten deutlich, dass die meisten Schüler kaum bzw. keine Vorstellung über die Vergangenheit hatten. Daraufhin entschied ich mich, eine Einheit zum Thema Zeit und Vergangenheit in den Mittelpunkt meines Unterrichts zu stellen. Passend zu meinem damaligen HSU Modul GH-HSU-C² suchte ich nach einem konkreten Thema, um den Schülern einen motivierenden Einstieg in die Vergangenheitsthematik zu ermöglichen. Aus der anfänglichen Idee, mit den Schülern die Vergangenheit ihrer Heimatstadt B. zu thematisieren, entwickelte ich die Unterrichtseinheit Das Alltagsleben früher, heute und in Zukunft. Da diese Unterrichtseinheit sehr umfangreich war, bezieht sich diese Hausarbeit ausschließlich auf den Bereich Spielzeug und Spiele früher und heute, welcher auch den Schwerpunkt der Unterrichtseinheit bildete.

Die Arbeit gliedert sich in vier Schwerpunkte:
In Kapitel 2 erläutere ich, welche Anregungen ich aus dem HSU Modul zur Gestaltung meiner Unterrichtseinheit erhalten habe und lege meine Leitfragen und Zielvorstellungen dar.
Kapitel 3, der Schwerpunkt der Arbeit, bezieht sich auf die Phasen der Unterrichtseinheit zu dem Bereich Spielzeug und Spiele früher und heute. Im Mittelpunkt steht dabei die Planung des Unterrichts unter Berücksichtigung der Lernausgangslage der Schüler, des Lehrplanes und des Perspektivrahmens Sachunterricht. Außerdem werde ich den Unterrichtsverlauf darstellen und anschließend die einzelnen Phasen mit ihren besonderen methodischen Überlegungen erläutern.

Mit Hilfe der gewonnenen Erkenntnisse werden im Kapitel 4 die Unterrichtseinheit sowie die Leitfragen evaluiert. Ich werde die verwendeten Evaluationsmethoden und die damit erzielten Ergebnisse darstellen sowie die Leitfragen kritisch beantworten. Das Fazit im 5. Kapitel fasst die gesammelten Erfahrungen während der Unterrichtseinheit zusammen und zeigt die damit verbundenen Konsequenzen für mein weiteres unterrichtliches Handeln auf.

2 Problemstellung

2.1 Bezug zum Modul

Im HSU Modul GH-HSU-C erhielt ich viele Anregungen für einen schülerzentrierten, kindgerechten und lebenswirklichen Unterricht. Oftmals waren eine konkrete Sache (z.B. ein Stein) oder eine praktische Übung (z.B. das Entschlüsseln von Autokennzeichen als Hinführung zu den Kreishauptstädten) Ausgangspunkte für eine vertiefende Auseinandersetzung mit einem Sachgebiet. Als Modulteilnehmerin erlebte ich selbst, wie spannend es ist, einen Gegenstand in den Mittelpunkt des Unterrichts zu stellen und wie motiviert ich mich daraufhin mit der Sache auseinander setzte. In den Unterrichtsbesuchen wurden wir dazu angehalten, zu beobachten, inwieweit alle Schüler in den Unterricht eingebunden waren und ob das praktische Tun aller Schüler in verschiedenen Anforderungsbereichen möglich war. Diese starke Schülerausrichtung wollte ich in der Unterrichtseinheit umsetzen, damit alle Schüler die Möglichkeit zur handelnden Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsgegenstand und der damit verbundenen Motivation, Sachwissen zu erwerben, hatten. Der handlungsorientierte Unterricht bot eine ausgezeichnete Möglichkeit, den Schülern in differenzierter Form die Vergangenheit näher zu bringen und ihr Interesse an weiteren geschichtlichen Themen zu wecken.

2.2 Bezug zu den Ausbildungsstandards

Im Rahmen der Unterrichtseinheit Spielzeug und Spiele früher und heute habe ich mich an den Ausbildungsstandards des Heimat- und Sachunterrichts orientiert. Mit der Durchführung der Unterrichtseinheit wollte ich meine Fähigkeiten im Hinblick auf die Ausbildungsstandards erweitern. Bei der Planung meiner Unterrichtseinheit habe ich versucht, möglichst viele der geforderten Kompetenzen zu entwickeln und zu festigen. Aus diesem Grund werde ich aus der Vielzahl der Standards des Heimat- und Sachunterrichts lediglich die Standards aufführen, die im Hinblick auf die von mir gestellten Leitfragen und Zielvorstellungen von besonderer Bedeutung sind.

[...]

1 Zugunsten der leichteren Lesbarkeit wird in dieser Arbeit auf Doppelbezeichnungen (männlich - weiblich) verzichtet.

2 Die Lernfelder: Raum und Zeit/Heimat und Fremde/Wirtschaft Sachverhalte, fachspezifische Arbeitsund Denkweisen und ihre Vernetzungen – Wege zur didaktischen Reduktion und zur methodischen Gestaltung.