0HWKRGLVFKH3UREOHPHGHUIDPLOLlUHQ

.DSLWHO(LQOHLWXQJBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB6

.DSLWHO.RQVWUXNWLRQBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB6

%LOGXQJYRQ6LWXDWLRQVNDWHJRULHQBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB6

%HVWUDIXQJVXQG%HORKQXQJVPD‰QDKPHQBBBBBBBBBBBBBBBBBB6

.DSLWHO$SSOLNDWLRQGHV)UDJHERJHQVBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB6

'XUFKIKUXQJGHV9HUIDKUHQVXQG6WLFKSUREHBBBBBBBBBBBBB6

3.2. Selektion der Situationsitems__________________________ S. 6

5HYLGLHUWHU)UDJHERJHQBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB6

.DSLWHO'DV%HNUlIWLJXQJVYHUKDOWHQDOV$9BBBBBBBBBBBBBBBB6

.DSLWHO.ULWLVFKH%HWUDFKWXQJBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB6

$QKDQJBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB6 $QKDQJBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB6 $QKDQJBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB6 $QKDQJBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB6

/LWHUDWXUYHU]HLFKQLVBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB6

0HWKRGLVFKH3UREOHPHGHUIDPLOLlUHQ

1

6LWXDWLRQVIRUVFKXQJ

0HWKRGLVFKH3UREOHPHGHUIDPLOLlUHQ

Ä GDVV HLQ EHWUlFKWOLFKHU 7HLO GHV )RUVFKXQJVLQWHUHVVHV [Anm. d. Verf.: betrifft familiäre Sozialisationsprozesse] KHXWH DXI GLH ,GLRJUDSKLVLHUXQJ XQG HLQH P|JOLFKVW VLWXDWLRQDO DQJHPHVVHQH %HWUDFKWXQJ GHU 9RUJlQJH LQ GHQ (OWHUQ.LQG .RQVWHOODWLRQHQKLQDXVOlXIW³  

Bisher fehlte dieser zentrale Aspekt der Idiographisierung und Situationsspezifität in der verhaltenstheoretisch orientierten Forschung, ist doch die elterliche Erziehung im besonderen Maße situationsabhängig. Obwohl die Erziehungsstilforschung generell über eine optimale

Datengewinnungsmethode verfügt, nämlich der objektiven Beobachtung ² , besteht doch bei einer empirischen Untersuchung ein hoher ökonomischer Aufwand bezüglich größerer Stichproben. Umso problematischer gestaltet sich der Versuch, die verhaltenstheoretischen Konstrukte, die hinter der Erziehungsstilforschung stehen, auf die empirische Ebene zu transferieren. Als Hauptwerk wähle ich die Untersuchung von PREISIG, PERREZ und PATRY, die sich auf die Konstruktion eines verhaltenstheoretisch orientierten Fragebogens konzentrierten. Anders als die Analyse des elterlichen Erziehungsverhalten von POPP gingen die Autoren speziell auf die methodischen Probleme während ihrer Untersuchung ein und erhoben zudem keinen Anspruch auf Gültigkeit und Richtigkeit ihrer Vorgehensweise - im Gegenteil, sie wogen ständig alternative Vorgehensweisen ab und legten Hauptaugenmerk auf den problematischen Übergang der Theorie zur angewandten Praxis.

POPP verfolgte grundsätzlich vollkommen andere Ansätze - als Basis nutzte er Typenkonzepte und setzte den Schwerpunkt auf Spannungs- und Konfliktsituationen ³ - dennoch vernachlässigte er meiner Ansicht nach das Problemfeld der empirischen Methodenauswahl, die Diskrepanz zwischen Theorie und Praxis, und reflektierte nicht selbstkritisch seine gewählte Vorgehensweise.

¹ Lukesch, Helmut (Hrsg.): Familiäre Sozialisation und Intervention. Wien 1980. S. 11.

² Denz, Hermann: Einführung in die empirische Sozialforschung. Wien 1989. S. 24.

³ Popp, Manfred: Analyse elterlichen Erziehungsverhaltens. München 1974.

0HWKRGLVFKH3UREOHPHGHUIDPLOLlUHQ

2

6LWXDWLRQVIRUVFKXQJ

0HWKRGLVFKH3UREOHPHGHUIDPLOLlUHQ

6LWXDWLRQVIRUVFKXQJ

Bezugnehmend auf die Untersuchung von PREISIG, PERREZ und PATRY bestand für die Autoren ein allgemeines Problem zur empirischen Erfassung des Erziehungsverhaltens: das Dilemma zwischen Instrument und der Stichprobengröße. In der empirischen Sozialforschung gelten im allgemeinen Instrumente, die auf Stichproben von geringer Größe angewandt werden, als äußerst objektiv und valide. Eine Erweiterung des Stichprobenumfangs kann die Präzision des Instruments verkleinern, es entstehen mehrere Störungseffekte und meist weitere Störvariablen, die dann die Einhaltung des Kriteriums der Validität erschweren. Die Autoren erwähnten in diesem Zusammenhang den Lösungsversuch von STAPF, HERRMAN und STÄCKER (1972): Bestimmte Parameter, die das Elternverhalten betrafen, wurden über das Urteil der jeweiligen Kinder gemessen. LUKESCH kritisierte hierbei, dass nicht die eigentlichen elterlichen Parameter gemessen wurden, sondern die sogenannte „Kind-Kognition“, was bedeutet, dass nicht eine verhaltenstheoretisch orientierte, sondern eine kognitive Theorie den Hintergrund der Untersuchung bildete. Ebenfalls wird deutlich, dass die Form der Beobachtung (die durch das Kind durchgeführt wird) als naiv und nicht objektiv bezeichnet werden muss.

Die Autoren entwickelten im folgenden ein eigenes Instrument, welches drei Aspekte ⁴ der theoretischen Vorüberlegungen berücksichtigen sollte:

1. Die LGLRJUDSKLVFKH %HGHXWXQJ

des Bekräftigungswertes der Erziehermaßnahme

Dies bedeutet, dass das gleiche Stimuli nicht unbedingt gleich verstärkend auf verschiedene Personen wirkt. Das Kind sollte also angeben, wie gern es einen bestimmten Reiz mag beziehungsweise bevorzugt, worauf aber noch später eingegangen wird.

2. Die .LQGUHDNWLRQV6SH]LILWlW des Erzieherverhaltens

Hiermit ist gemeint, dass das gleiche Verhalten des Kindes in bestimmten Kontexten andere Erzieherreaktionen hervorrufen könnte als in anderen Kontexten. Um diesen Aspekt zu gewährleisten, wurden bei der Datenerfassung zwei Verhaltenstypen unterschieden: das Sozial- und das Leistungsverhalten.

⁴ Lukesch, Helmut (Hrsg.): Familiäre Sozialisation und Intervention. Wien 1980. S. 36 ff.

0HWKRGLVFKH3UREOHPHGHUIDPLOLlUHQ

3

6LWXDWLRQVIRUVFKXQJ

0HWKRGLVFKH3UREOHPHGHUIDPLOLlUHQ

6LWXDWLRQVIRUVFKXQJ

3. Die LQGLYLGXHOOHQ%HNUlIWLJXQJVYHUKDOWHQ der Erzieher

Die Reaktionen der Erzieher können sich bei gleichen Verhalten des Kindes unterscheiden; bewerkstelligt wurde dies im Fragebogen durch mehrere mögliche Situationsalternativen.

Festzuhalten ist also, dass sich die gewählten Aspekte auf die einzelnen Kindreaktionen, den einzelnen Erzieherreaktionen sowie der Trennung der Kontexte konkretisieren.

,, .RQVWUXNWLRQ

%LOGXQJYRQ6LWXDWLRQVNDWHJRULHQ

Unter diesem Aspekt bildet sich erstmals das Problem der situationsspezifischen Erfassung des erzieherischen Bekräftigungsverhaltens. Die Autoren verfolgten zu diesem Zweck diverse Ansätze, unter anderem die von HECKHAUSEN, STAPF, BAUMGÄRTEL und HAUF.

„6WDSIVFKOXJHLQHUIDKUXQJVZLVVHQVFKDIWOLFKHV9RUJHKHQYRU [...] NRQVWUXLHUWHHUIQI KRPRJHQH XQDEKlQJLJH 6XEVNDOHQ [...] HV VLQG GLHV D /HLVWXQJVEHUHLFK E (LJHQWXPVEHUHLFK F 6R]LDOEHUHLFK G 9HUKDOWHQ 1RUPHQ JHJHQEHU XQG H 9HUKDOWHQ*HERWHQJHJHQEHU.“ 5

Dieser Ansatz wurde als äußerst differenziert eingestuft und weitergeführt, sodass schließlich unterschieden wurde zwischen Leistungs- und Sozialverhalten. Es folgte dann die Erstellung mehrerer Situationsbeschreibungen im Rahmen der schulischen Erziehung (Leistungsverhalten) und der häuslichen Erziehung (Sozialverhalten), wobei hier natürlich die Grenzen als nicht trennscharf zu verstehen sind.

⁵ Lukesch, Helmut (Hrsg.): Familiäre Sozialisation und Intervention. Wien 1980. S. 39.

0HWKRGLVFKH3UREOHPHGHUIDPLOLlUHQ

4

6LWXDWLRQVIRUVFKXQJ