Immer wieder wird über den Sinn des Grammatikunterrichts bei der Fremdsprachenvermittlung diskutiert. Das vorliegende Buch möchte einen Beitrag dazu leisten, indem ein theoretischer Überblick über Entwicklung und Möglichkeiten des Grammatikunterrichts gegeben wird und eine Unterrichtsstunde zur Grammatikarbeit in der Sekundarstufe I vorgestellt wird.
Das Buch besteht aus zwei Teilen. Im ersten Teil werden Bedeutung und Methoden des fremdsprachlichen Grammatikunterrichts diskutiert. Der zweite Teil ist der Unterrichtsentwurf einer konkreten Unterrichtsstunde zu den "Conditional Clauses (Type II)" und beinhaltet eine Einordnung der Unterrichtsstunde in die Unterrichtsreihe, eine Analyse des Lehrstoffs, didaktische und methodische Entscheidungen, den Verlauf der Stunde und Arbeitsmaterialien.
ÜBER DEN AUTOR:
Marc A. Bauch ist Studienrat für Mathematik, Englisch und Informatik. Zu seinen Publikationen zählen THEMES AND TOPICS OF THE AMERICAN MUSICAL AFTER WORLD WAR II (2001), THE AMERICAN MUSICAL (2003), EINSATZ DES GRAPHIKFÄHIGEN TASCHENRECHNERS UND TASCHENCOMPUTERS IM MATHEMATIKUNTERRICHT (2004) und FRIAR LAWRENCE'S PLAN IN WILLIAM SHAKESPEARE'S "ROMEO AND JULIET" AND HIS FUNCTION AS A COUNSELLOR (2007).
Inhaltsverzeichnis
A THEORETISCHER TEIL
1. THEORIE DES GRAMMATIKUNTERRICHTS
1.1 KRITIK AM GRAMMATIKUNTERRICHT
1.2 ERWIDERUNG DER KRITIK
1.2.1 Erkenntnisse der fachdidaktischen Theorie
1.2.2 Notwendigkeit des Grammatikunterrichts
1.3 KONSEQUENZEN FÜR DEN UNTERRICHT
2. METHODEN DER EXPLIZITEN GRAMMATIK
2.1 DIE INDUKTIVE METHODE
2.2 DIE DEDUKTIVE METHODE UND MISCHUNG MIT DER INDUKTIVEN METHODE
2.3 AUTOMATISIERUNG DER NEUEN STRUKTUREN
2.4 UNTERRICHTSSPRACHE UND TERMINOLOGIE
B PRAKTISCHER TEIL
1. EINORDNUNG DER UNTERRICHTSSTUNDE IN DIE UNTERRICHTSREIHE
2. ANALYSE DES LERNSTOFFS
2.1 FACHWISSENSCHAFTLICHE ANALYSE
2.2 DIDAKTISCHE REDUKTION
3. DIDAKTISCH-METHODISCHE ENTSCHEIDUNGEN
3.1 METHODISCHES VORGEHEN
3.2 LERNZIELE
3.2.1 Stundenziel
3.2.2 Feinlernziele
3.3 LEHR- UND SOZIALFORMEN
3.4 LERNERFOLGSKONTROLLEN
3.5 MEDIEN
3.6 HAUSAUFGABEN
4. VERLAUF DER STUNDE
Zielsetzung & Themen
Das Ziel dieser Arbeit ist es, die Bedeutung und Methodik des Grammatikunterrichts in der Fremdsprachenvermittlung zu theoretisieren und die Ergebnisse in einen konkreten Unterrichtsentwurf zur Einführung von Conditionals Clauses (Type II) in der Sekundarstufe I zu überführen.
- Kritik und theoretische Begründung des Grammatikunterrichts
- Methoden der expliziten Grammatik (induktiv vs. deduktiv)
- Didaktische Analyse und Reduktion für den Englischunterricht
- Praktische Umsetzung mittels kommunikativer Situationen (z.B. Psycho-Test)
- Einsatz von Unterrichtsmedien und Fehlerprophylaxe
Auszug aus dem Buch
2.1 Die induktive Methode
Die induktive Methode ist die klassische Form des Grammatikunterrichts in der Schule. Ihr wesentliches Merkmal ist, dass die Grammatikregeln nicht vom Lehrer vorgegeben, sondern von den Schülern erarbeitet werden. Voraussetzung zur Erarbeitung einer Struktur ist ihre Darbietung in einem Basistext oder einer Basissituation. Der Basistext sollte das zu bearbeitende Phänomen im Kontext darstellen, da die semantische Seite der grammatikalischen Struktur erst im Kontext besonders deutlich wird. Die Lehrwerke von Lensing-Schroedel, Klett und Cornelsen bieten in der Regel den Kontext vor der grammatikalischen Betrachtung. Neue grammatikalische Phänomene sind in den Lektionstexten eingebettet. So kann man zum Beispiel bei der Einführung des Present Progressive in Yes – A New English Course: Band 1 die Bilder auf Seite 55 unten verwenden oder sich bei der Einführung des Simple Past in Yes – A New English Course: Band 2 auf einen Zeitungsbericht stützen. Ist eine solche Hilfe gegeben, so kann der Lehrer sich diese zunutze machen, andernfalls muss der Lehrer selbst einen Text oder eine Folie / ein Arbeitsblatt mit Bildern präsentieren oder eine Situation liefern, um die Struktur im Kontext einführen zu können. Der Basistext sollte nicht durch neues Vokabular oder durch schwierige Strukturen von dem eigentlichen Unterrichtsziel ablenken. Er sollte leicht zu verstehen sein und nach Möglichkeit eine Pointe aufweisen, die motivierend wirken soll, und mehrere Beispiele des Phänomens enthalten.
Zusammenfassung der Kapitel
THEORIE DES GRAMMATIKUNTERRICHTS: Diskutiert die fachdidaktische Kritik am Grammatikunterricht und begründet dessen Notwendigkeit aus kognitiver Sicht.
METHODEN DER EXPLIZITEN GRAMMATIK: Erläutert induktive und deduktive Unterrichtsverfahren sowie die Bedeutung der Automatisierung und Unterrichtssprache.
EINORDNUNG DER UNTERRICHTSSTUNDE IN DIE UNTERRICHTSREIHE: Begründet den Zeitpunkt der Behandlung von Conditional Clauses (Type II) im Lehrplan.
ANALYSE DES LERNSTOFFS: Bietet eine fachwissenschaftliche Aufarbeitung der Konditionalsätze und deren didaktische Reduktion für den Unterricht.
DIDAKTISCH-METHODISCHE ENTSCHEIDUNGEN: Legt das methodische Vorgehen, Lernziele, Sozialformen und die Wahl der Medien für die Unterrichtsstunde fest.
VERLAUF DER STUNDE: Detailliert die zeitliche Abfolge der Unterrichtsphasen von der Motivation bis zur Produktion.
Schlüsselwörter
Grammatikunterricht, Fremdsprachenvermittlung, Conditional Clauses, Induktive Methode, Deduktive Methode, Sprachlerntheorien, Unterrichtsentwurf, Sekundarstufe I, Fehlerprophylaxe, Sprachdidaktik, Lernerfolgskontrolle, Englischunterricht, Kognitive Lerntheorien, Unterrichtssprache, Sprachliche Automatisierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der theoretischen Legitimation und der methodisch-didaktischen Gestaltung von Grammatikunterricht im Fach Englisch, exemplifiziert an einem Unterrichtsentwurf zu Conditional Clauses.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Abwägung zwischen impliziter und expliziter Grammatik, die methodische Einbettung in den Kontext sowie die praktische Planung und Durchführung einer Unterrichtseinheit.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel besteht darin, Lehrern und Didaktikern eine fundierte theoretische Hilfestellung sowie ein praxiserprobtes Modell für den Grammatikunterricht zu liefern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein fachdidaktischer Ansatz gewählt, der theoretische Erkenntnisse der Sprachlehrforschung mit einer systematischen Planung von Unterrichtsschritten (Unterrichtsentwurf) verbindet.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in einen theoretischen Teil zur Grammatiklehre und einen praktischen Teil, der die konkrete Unterrichtsplanung inklusive Materialien enthält.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe umfassen Grammatikunterricht, Konditionalsätze, induktive/deduktive Didaktik, Fremdsprachenerwerb und Unterrichtsgestaltung.
Warum wird für die Einführung der Conditional Clauses ein Psycho-Test genutzt?
Der Psycho-Test dient als kommunikative Situation, um die grammatikalische Struktur (Typ II) in einer lebensnahen, unterhaltsamen Form einzuführen, die für Schüler motivierender ist als reine Drillübungen.
Wie geht der Autor mit der Problematik von "if" und "when" um?
Die Differenzierung zwischen der konditionalen Verwendung von "if" und der temporalen Verwendung von "when" wird in der Stunde vor der eigentlichen Behandlung thematisiert.
Warum wird im Unterrichtsentwurf auf den Typ III verzichtet?
Der Autor verzichtet auf den Typ III, da dieser im Lehrwerk erst zu einem späteren Zeitpunkt (Klasse 8) vorgesehen ist und das dafür notwendige "past perfect" den Schülern zum Zeitpunkt der Unterrichtsstunde noch nicht offiziell bekannt ist.
- Quote paper
- Marc A. Bauch (Author), 2007, Teaching grammar: Conditional clauses, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/81513
