Gliederung

  Einleitung  1

1  Die Ganztagsschule  2

1.1  Begriffsklärung  2

1.2  Von der Ganztagsschule zur Halbtagsschule  3

2  Argumente zur Ganztagsschule  4

2.1  Debatte zur Ganztagsschule bis heute  4

2.1.1  Aktuelle Meinung zur Ganztagsschule  5

2.2  Argumentation in den 80er Jahren  6

3  Argumente zur Ganztagsschule aus aktueller Sicht  7

3.1  Ganztagsschule Notwendigkeit oder Risiko?  7

3.1.1  Familie  8

3.1.2  Kinder und Jugendliche  8

3.1.3  Schule  9

4  Fazit  10

Einleitung

Die PISA-Studie 2000 hat Deutschland eindeutig vor Augen geführt, dass das deutsche Bildungssystem in der Krise steckt. Deutschland, das wie kaum ein Land in der Welt auf sein Wissensvermögen bzw. geistiges Potenzial angewiesen ist, hinkt im weltweiten Vergleich schulischer Leistung hinter den Besten her. Es ist deutlich geworden, dass der Wandel der außerschulischen Erziehungsbedingungen und die zukünftigen Bildungs- und Qualifikationsanforderungen in hohem Maße veränderte Herausforderungen an schulische Bildungs- und Erziehungsprozesse stellt. Gleichzeitig jedoch scheint die heutige Halbtagsschule mit ihrer gegenwärtigen institutionellen Struktur diesen neuen Herausforderungen nicht mehr gewachsen zu sein. Aus diesem Grund haben momentan pädagogische Konzepte ganztägiger institutioneller Schulbetreuung Konjunktur. Besonders auf bildungs- und sozialpolitischer Ebene sowie in der pädagogisch-wissenschaftlichen Diskussion scheinen ganztägige Schulkonzepte eine neue Welle von Argumente losgetreten zu haben. Fast alle Bundesländer haben in den letzten Jahren Überlegungen und Konzepte für Schulen mit erweiterten Öffnungszeiten und Betreuungsangeboten am Nachmittag vorgelegt. Ein Großteil der deutschen Bevölkerung fordert die Ganztagsschule als Innovation im Bildungssystem, doch nicht nur die Vielfalt der möglichen Ganztagskonzepte erschwert schnelle Entscheidungen, auch Vor- und Nachteile des Konzepts müssen gegeneinander aufgewogen werden.

In dieser Ausarbeitung meines Referats zum Thema Argumente zur Ganztagsschule soll auf diese Vor- und Nachteile eingegangen werden. Die gängigsten Argumente für und gegen das Konzept Ganztagsschule sollen in den folgenden Kapiteln gegenüber gestellt werden. Der begrenzte Umfang der Arbeit lässt nur eine vereinfachte Fragestellung zu und so möchte ich nach einem möglichen positiven oder negativen Trend in der aktuellen Argumentation fragen. Welche Linie der Argumentation überwiegt in der momentanen Debatte? Ich habe mich ergänzend zur Literatur von JOSEF SCHEIPL, WILHEM BERANEK und Anderen, auch auf Internetquellen bezogen. So waren die Beiträge auf der Seite www.ganztagsschulen.org und den Webinhalten des Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Weiterbildung Rheinland Pfalz sehr hilfreich.

1. Die Ganztagsschule

Im Hinblick auf die Aufgabenstellung dieser Ausarbeitung ist es erforderlich eine kurze Analyse des Begriffes und seiner Entstehung im einleitenden Kapitel zu erarbeiten. Anschließend sollen dann die Hauptargumente der Pro- und Kontraaussagen über die Ganztagsschule zusammengefasst werden.

1.1 Begriffsklärung

Entscheidend für die Bildung des Begriffes Ganztagsschule kann das Ergebnis der Tagung des UNESCOtInstituts für Pädagogik in Hamburg im Jahre 1961 angesehen werden. Bei dieser Tagung hat sich die Überlegung durchgesetzt, zur Kennzeichnung der unterschiedlichen Modelle zu Schulversuchen mit ganztägiger Unterrichts- und Erziehungsgestaltung bestimmte Bezeichnungen einzuführen. 1

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Der Ausdruck Ganztagsschule wird in diesem Bericht als Oberbegriff und zugleich als Bezeichnung für ein spezifisches pragmatisches Modell verwendet. Drei Hauptformen werden hierbei unterschieden.

"Die offene Schule ist im Kern eine Halbtagsschule und ihr Nachmittagsangebot ist freiwillig. In einer geregelten Form gibt es Mittagessen, Hausaufgabenbetreuung, Förderunterricht und Freizeitangebote."

] cZš 'v̚PZµo^ ]š ]v Œ >]šŒtur dadurch charakterisiert, dass eine angemessene Verteilung von Unterricht am Vor- und Nachmittag stattfindet, sowie die weitgehende Integration von Übungen und Hausaufgaben in die Unterrichtszeit. Alle Schüler nehmen daran als Pflicht teil. ³ Die dritte Form ist die Tagesheimschule, sie hat starke Ähnlichkeit mit der gebunden Ganztagschule.

¹ Beranek, Wilhelm, Kind - Eltern t Ganztagsschule in: Beiträge zur pädagogischen Psychologie, Heft

425- 433, S. 7.

² Bernstein, Basil, Sozialdeterminanten des Lernens in: Kölner Zeitschrift für Soziologie, Sonderheft

4/1970, S.52.

³ Balluseck, Hilde von (Hrsg.), Ganztagserziehung t ja bitte!, Berlin1996, S. 34

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Zwischen und innerhalb dieser drei Grundformen bestehen allerdings vielfältige Varianten und Übergangsformen. In der öffentlichen Debatte wird gegenwärtig der Begriff Ganztagsschule in der Regel an zwei Differenzlinien unterschieden: Einerseits nach gebundener und offener Form; andererseits ob die Form der Betreuung eine reine Nachmittagsbetreuung ist oder ein eigenes, pädagogisches Konzept beinhaltet. Jede Ganztagsschule kann grundsätzlich in offener oder gebundener Form angeboten werden. Zusammenfassend kann man sagen, dass angesichts der definitorischen Unklarheiten, was genau unter einer Ganztagsschule zu verstehen ist, Stellungnahmen in Bezug auf die Ganztagsschule stets sehr differenziert betrachtet und eingeschätzt werden müssen. Bei den Pro und Contra Argumenten zur aktuellen Debatte um die Ganztagsschule muss daher besonders die definitorische Klärung des jeweiligen Ganztagsschulkonzepts beachtet werden. 4

1.2 Von der Ganztagsschule zur Halbtagsschule

Die Geschichte der Ganztagsschule in Deutschland umfasst inzwischen fast 100 Jahre. In Deutschland ist heutzutage in Vergessenheit geraten, dass seit der Weimarer Republik Konzepte ganztägiger Schulbetreuung immer wieder diskutiert worden sind. Hinzukommt, dass eine ganztägige Schulorganisation bis zum Ende des vorigen Jahrhunderts die Normalform der Schule darstellte. Der Unterricht, der auf den Vor- und Nachmittag verteilt stattfand, dauerte in der Regel von 8-12 Uhr und von 14-16 Uhr. Erst vom Ende des 19. Jahrhunderts an erfolgte in zunehmender Maße eine Umstellung auf den heute meist üblichen Vormittagsunterricht. ⁵ Die vornehmlichsten Gründe für ein Verlegen des Unterrichts auf den Vormittag waren aber nicht pädagogischer Natur. Es waren vorwiegend medizinische und praktische Gründe, welche die ganze Breite von Bedingungen für und gegen den geteilten Unterricht ausmachten, und denen sich auch die Volksschulen anschlossen. Alle diese Faktoren trugen dazu bei, dass die Ganztagschule, als Form des

⁴ Lepping, Dirk, Ganztagsschule t Vom Tabuthema zum Modethema? Die Debatte und die Begründung der Ganztagsschule in Deutschland seit Beginn der Neunziger Jahre, Schriftliche Hausarbeit im Rahmen der Ersten Staatsprüfung für das Lehramt Sekundarstufe II im Fach Pädagogik, Münster 2003, S. 15- 23.

⁵ Ludwig, Harald, Entstehung und Entwicklung der modernen Ganztagsschule in Deutschland, Band 1, Wien 1993, S. 32.

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