Seminar: Leistungsdiagnostik

Referentin: Eva Hartmann 01. 12. 1998

1. Die Begriffe ,,Aufmerksamkeit" und ,,Konzentration"

• im Alltag: keine klare Unterscheidung voneinander; keine eindeutige Definition
• etymologische Analyse: Aufmerksamkeit bezieht sich auf die Wahrnehmung und Konzentration auf das Arbeiten

2. Aufmerksamkeit

2.1. Selektive Aufmerksamkeit (selective attention)

• selektive Aufmerksamkeit gibt es als fokussierte Aufmerksamkeit (focussed attention) und geteilte Aufmerksamkeit (devided attention)
• siehe Phänomen ,,Cocktail-Party"

2.1.1. Individuelle Unterschiede

(a) beim dichotischen Hören · im ersten Teil des Versuchs auf das rechte Ohr achten, im zweiten Teil auf das linke Ohr _ besonders bei Rechtshändern ,,Vorteil des rechtenOhrs"

(b) Untersuchungen zum zentralen und beiläufigen Lernen · Vpn müssen bei einer Serie von Karten mit zwei unterschiedlichen Reizen auf eine Reizkategorie achten (zentrales Lernen) _ hohe negative Korrelation zw. Wert im zentralen und beiläufigen Lernen spricht für hohe selektive Aufmerksamkeit

(c) Untersuchungen zum Stroop-Effekt · Reaktion der Vpn auf Farb- und Farbwortkarten _Leistungen im Stroop-Test wurden als Maß für die Fähigkeit angesehen, die Aufmerksamkeit fokussieren zu können

bis heute keine empirischen Belege für eine allgemeine Fähigkeit ,,Aufmerksamkeit"

2.1.2. Alter

(a) Fähigkeit, Aufmerksamkeit beim dichotischen Hören auf ein Ohr zu richten, verbessert sich zwischen 5 und 14 Jahren beträchtlich und im höheren Alter wieder geringere Leistungen

(b) 2 Hauptergebnisse beim zentralen und beiläufigen Lernen:

• steigende Leistungen bei zentralen Aufgaben bis zum Erwachsenenalter; Werte für beiläufiges Lernen bleiben relativ stabil bis zum 12. Lebensjahr und danach fallen sie wieder bis sie beim Erwachsen fast dem Zufall entsprechen; leichte signifikante Reduktion der Leistungen in beiden Aufgaben bei Personen von Ende 60 bis Anfang 70
• Änderung der Korrelation zwischen beiden Leistungen mit dem Alter: bei jüngeren Kindern positive Korrelation, bei älteren negative Korrelation, bei Erwachsenen Nullkorrelation

(c) Leistungen beim Stroop-Effekt bis zum Erwachsenenalter ansteigend und dann wieder Abnahme

2.1.3. Geschlecht

Weder bei Kindern noch bei Erwachsenen Unterschiede zwischen den Geschlechtern in der selektiven Aufmerksamkeit

2.1.4. Persönlichkeit

• Introvertierte schlechter in der Aufmerksamkeitsverteilung als Extravertierte (Eysenck & Eysenck)
• Wirkung des Selbstschemas auf die selektive Aufmerksamkeit

2.2. Daueraufmerksamkeit (Vigilanz)

2.2.1. Individuelle Unterschiede

• Vigilanz verlangen solche Situationen, in denen ein Individuum über einen längeren Zeitraum hinweg Ereignisse beobachten soll, die sich recht ähnlich sind, und es auf bestimmte kritische Ereignisse, die relativ selten sind, möglichst schnell reagieren soll
• Leistungsmessung durch Trefferrate, Anzahl der falschen Alarme und Reaktionszeit
• Einteilung der Vigilanzaufgaben in:

(a) sukzessive Diskriminationsaufgaben

(b) simultane Diskriminationsaufgaben

individuelle Differenzen in Vigilanz weder völlig aufgabenspezifisch noch auf das Persönlichkeitsmerkmal ,,Vigilanz" rückführbar

2.2.2. Alter

• Verbesserung der Vigilanzleistung mit dem Alter der Kinder
• Ab Mitte 50 nimmt Entdeckungsrate in Vigilanzaufgaben ab

2.2.3. Geschlecht

• keine Unterschiede in Vigilanzleistung bei Kindern und Erwachsenen

2.2.4. Persönlichkeit

• wenig bzw. kein Zusammenhang zwischen Intelligenz und Vigilanzleistung
• Introvertierte zeigen weniger falsche Alarme, mehr richtig entdeckte Signale und geringeren Vigilanzabfall (im Beobachtungszeitraum sinkt die Trefferrate und steigt die Reaktionszeit)
• bessere Vigilanzleistung bei Feldunabhängigen als bei Feldabhängigen

bis heute keine Theorie, die selektive Aufmerksamkeit oder Daueraufmerksamkeit als Persönlichkeitsmerkmal annimmt

3. Konzentration

3.1. Konzentration als Zustand und als Persönlichkeitsmerkmal

• erster Konzentrationstest im vorigen Jahrhundert, um:

1. Bedingungen menschlicher Leistungen zu untersuchen, wie Übung, Ermüdung usw. und
2. Persönlichkeitsmerkmale zu messen

• Konzentration seit Beginn der wissenschaftlichen Psychologie momentaner Zustand eines Menschen und
• Konzentration = Persönlichkeitsmerkmal, dessen aktuelle Ausprägung und Messung von Bedingungen abhängen, die momentan beim zu messenden Individuum gegeben sind

3.2. Zentrale Merkmale der Konzentration

• seit Shiffrin und Schneider Unterscheidung von kontrollierter und automatischer Verarbeitung · Konzentration = absichtliche, kontrollierende, anstrengende Koordination von Handlungen
• zentraler Koordinationsmechanismus der Konzentration:
• Mechanismus Konzentration = neuronal begründetes System, mit dem ein Individuum Aktionsmuster bewußt und absichtsvoll koordiniert · Auswahl von Aktionsmustern und deren Versorgung mit Energie sowie Kontrolle ihres Ablaufs über die Wahrnehmung _ ein konzentriert arbeitendes Individuum koordiniert, aktiviert und kontrolliert in zeitlich möglichst geringem Abstand
• Aktionsmuster beanspruchen sehr wenig Kapazität des KZGs, da das Individuum sie immer wieder extern abrufen kann oder sie im LZG noch verfügbar sind.
• zu koordinierende Aktionsmuster können automatisiert sein, ihre Koordination erfolgt aber immer absichtsvoll und bewußt · konzentriertes Arbeiten erlebt der Mensch als anstrengend und ermüdend

3.3. Das Akku-Modell der Konzentration

• Arbeitsweise des zentralen Koordinationsmechanismus ist vergleichbar mit Akku in einer Kamera:
• Akku versorgt die in der Kamera programmierten Aktionsmuster mit Energie (z.B. Blitzlicht) und ermöglicht damit, daß diese ablaufen können
• stärkere Akkus können in kürzerer Zeit mehr Aktionsmuster mit Energie versehen und dadurch ablaufen lassen; schwächere Akkus benötigen zwischen einzelnen Aktionsmustern längere Erholungspausen (aber Akku wieder aufladbar)
• bei unterschiedlichen Bedingungen (Temperatur usw.) unterschiedlich gutes Arbeiten des Akkus

d. h., Menschen unterscheiden sich von Natur aus in den Stärken ihrer Konzentration; zusätzlich bei jedem Menschen Schwankungen, die abhängig von bisher geleisteten Arbeiten bzw. Arbeitsbedingungen sind

• unterschiedliche Akkus energetisieren unterschiedliche Aktionsmuster pro Zeiteinheit und Energie kann pro Aktionsmuster höher/niedriger sein; zu bestimmten Zeitpunkten im Prozeß Aktivierung der falschen Aktionsmuster

je länger ein Individuum bei gleicher Geschwindigkeit und möglichst wenig Fehlern arbeiten kann, um so belastbarer ist seine Konzentration

3.4. Maße für Konzentration

• Anzahl der pro Zeiteinheit richtig bearbeiteten Aufgaben sehr reliables Maß für Konzentration
• Anzahl der insgesamt bearbeiteten Aufgaben zuverlässiges Maß für Konzentration

Maße stehen für Geschwindigkeit der Koordinierungsleistung

• Konzentrationsfehler nur dann reliables Maß für individuelle Fehlerneigung, wenn sie über langen Zeitraum gezählt werden
• Unterscheidung von drei zentralen Merkmalen am zeitlichen Verlauf einer Konzentrationsleistung:
• mittlere Höhe
• Streuung
• Gestalt

3.5. Messen von Konzentration

• Messung der Konzentration um so valider, je weniger sie durch systematisch kovariierende Bedingungen verfälscht wird - solche Bedingungen sind z.B.:

3.5.1. Wahrnehmung

Es muß eine völlig eindeutige und nicht erschwerte Wahrnehmung der Reize gewährleistet sein.

3.5.2. Gedächtnis

Wenn Aufgaben kurzfristige Gedächtnisprozesse verlangen, in denen bei Gesunden deutliche interindividuelle Unterschiede bestehen, kann man damit nicht Konzentration messen.

3.5.3. Lernfähigkeit und Lösen von Problemen

• verlangen Tests Lernleistungen, dann sind sie keine Konzentrationstests
• wenn Fähigkeiten zur Lösung von Problemen einzusetzen ist, dann eignet sich der Test nicht zur Konzentrationsmessung

3.5.4. Unterscheidung in Strategien und Geübtheit

• nur dann hinreichende Konzentrationserfassung, wenn verschiedene Vpn einen Test nicht mit sehr unterschiedlichen Strategien bearbeiten
• Umgehung des Problems der Übung durch Verwendung einfacher Aufgaben, die den Vpn aus dem Alltag vertraut sind

4. Pauli-Test (Arbeitskurve von R. Pauli)

• Testart: allgemeiner Leistungstest
• Testmaterial: Testbogen, Schreibgerät, Stoppuhr
• Durchführung:
• anwendbar ab 7 Jahren
• Einzel- und Gruppenversuch möglich
• Vpn sollen fortlaufend und so schnell wie möglich einstellige Zahlen addieren und nach festgelegten Anweisungen notieren; alle drei Minuten gibt es ein Zeichen, und die Vpn müssen die Stelle markieren, die sie beim Rechnen gerade erreicht haben

Auswertung:

• zuerst gesonderte Auszählung der Additionen für alle 20 Teilzeiten · Summe = Gesamtleistungswert
• Berechnung von Gipfellage, Steighöhe, Schwankungsprozent
• Feststellung der Anzahl der Fehler und Verbesserungen an Stichprobe von 400 Additionen
• Teilleistungen werden als Ausgangswerte für die drei Arbeitskurven benötigt: erste Arbeitskurve = Verbindung der einzelnen Teilleistungswerte, Kurvenverlauf wird nach Umrechnungsprozeduren zweimal geglättet, drei Kurvenverläufe, die Rückschlüsse auf die Persönlichkeit der Vpn geben sollen

4.1. Gütekriterien

4.1.1. Objektivität

• Auswertungsobjektivität ist gegeben
• Durchführungsobjektivität gilt als nicht gesichert, wenn Vl versuchen, die Vpn zu Höchstleistungen zu motivieren

4.1.2. Reliabilität

• Additionsmenge ist hoch reliabel (ca. r = .90)
• Fragwürdigkeit der Zuverlässigkeit der übrigen Testwerte

4.1.3. Validität

• Bartenwerfer (1964): ,,anhaltende Konzentration bei geistiger Tempoarbeit"
• Bäumler (1964): ,,Grundfähigkeit des rechnerischen Umgangs mit Zahlen"
• die Arbeitskurve - doch ein Willenstest?
• E. Kraeplin spricht von der ,,Triebkraft des Arbeitswillens"
• R. Pauli: ,,Man bekommt nicht nur ein Bild über die Höhe der Rechenfertigkeit, sondern auch Einblicke in primäre Faktoren (z.B. Geschwindigkeit der Auffassung, Sicherheit, Erfassung der Vorteile, Art der Ermüdung, Ausdauer sonstige volitionale Momente), die Quantität und Qualität der Additionleistungen bedingen." (1921)

Literatur

Brickenkamp, R. (1997). Handbuch psychologischer und pädagogischer Tests. Göttingen: Hogrefe

Westhoff, K. (1995). Aufmerksamkeit und Konzentration. In: Enzyklopädie der Psychologie, Themenbereich C, Serie VIII, Bd. 2 (Verhaltens- und Leistungsunterschiede). Göttingen: Hogrefe

Brandstätter, H. (1995). Die Arbeitskurve nach Kraeplin-Pauli - doch ein Willenstest? Z. f. Arbeits- und Organisationspsychologie, 39, 2.

Steck, P. (1996). Die Prüfung der Dauerkonzentration mit einer Apparatversion des Pauli-Tests. Diagnostica, 42, H. 4, 332-351

Testmanual: Die Arbeitskurve nach Emil Kraeplin und Richard Pauli. Mainzer Revision