Wissenschaftlicher Aufsatz zum Thema

 „Zeit“ in der Grundschule

Kathrin Schwarz

1. Einleitung

2. Entwicklung des Zeitbewusstseins beim Kind

3. Das kindliche Verhältnis zur Zeit

4. Was für Erziehungs- und Lernziele entstehen daraus?

5. Die Zeit als Unterrichtsthema
5.1. Konkretes Beispiel: Uhr und Uhrzeit

6. Schlussbemerkung

Literaturverzeichnis

Das Thema „Zeit“ in der Grundschule

1. Einleitung

Schon lange vor der Erfindung der mechanischen Uhr (14. Jh.) gab es in der Menschheit ein fortwährendes Bemühen, die Zeit zu messen und ein Zeitbewusstsein zu entwickeln. Zeit spielt in der Gesellschaft eine große Rolle, da sie das tägliche Handeln und Planen der Menschen von je her bestimmt.

Für unseren Zeitbegriff lässt sich nicht so einfach eine Definition herausarbeiten. Dennoch wird der Begriff „Zeit“ im alltäglichen Leben ständig benutzt und jeder weiß, was damit gemeint ist. Um Zeit anschaulich zu machen, bedienen wir uns Vorstellungshilfen wie z.B. dem zyklischen (orientiert an Planetenbewegung, Wechsel von Tages- und Jahreszeiten, Uhr) und dem linearen Zeitmodell (orientiert an ins Unendliche laufenden Linien wie z.B. dem Jahreszahlenstrahl, dem Lebensalter, etc.). Außerdem unterscheiden wir zwischen zwei unterschiedlichen Aspekten von Zeit: der objektiven und der subjektiven Zeit. Dabei wird die objektive Zeit als die messbare Zeit angesehen, welche auch die Grundlage für unseren Kalender bildet. Die subjektive Zeit ist die individuelle Empfindung des einzelnen Menschen von Zeit. Objektiv gleiche Zeitspannen werden von jedem Menschen unterschiedlich erlebt, je nachdem wie erfüllt die Zeit für den Einzelnen ist. Um solch subjektive Zeit näher zu beschreiben bedienen wir uns raumgebundener Begriffe wie z.B. „kurze Zeit“, „die Zeit rast“ oder „ewig lang hin“.

Kinder verfügen im Grundschulalter zwar schon über eigene Zeiterfahrungen, besitzen aber noch keine Vorstellung vom objektiven Zeitbegriff. Sie erleben Zeit grundsätzlich anders als Erwachsene, da sie sich stark am Wechsel von Tages- und Jahresrhythmen und an bestimmten Haltepunkten des Jahres (z.B. Feste) orientieren. Die Aufgabe der Schule ist es, den Kindern sowohl ein numerisches als auch ein abstraktes Zeitbewusstsein zu vermitteln, denn es ist für Kinder nicht nur wichtig, einen Zeitbegriff zu erwerben, sondern auch zu lernen, eigenverantwortlich mit der persönlichen Zeit umzugehen. Zeitorientierung, Zeiteinteilung sowie Zeitplanung auf der Grundlage des Zeitwissens, der Zeiterfahrung, der Zeitschätzung und der Zukunftsorientierung sind wichtige Lernziele. Aus der Untersuchung der Entwicklung des Zeitbewusstseins beim Kind und der Darstellung des kindlichen Verhältnisses zur Zeit, sollen Möglichkeiten gefunden werden, wie diese Voraussetzungen im Unterricht zur Förderung des Zeitbewusstseins verwendet werden können.

2. Entwicklung des Zeitbewusstseins beim Kind

Bei der Frage, wann Kinder ein Zeitbewusstsein entwickeln und in welchem Lebensstadium es sinnvoll ist, dieses zu fördern, stimmen die Entwicklungspsychologen weitgehend darin überein, dass der Beginn der Grundschulzeit der bestmögliche Zeitpunkt ist. Roth (1955) z.B. unterteilt die Entwicklung des Zeitbewusstseins in die “Phase des naiven Zeiterlebens” (Kleinkind), die „Phase des Zeitwissens“ (Grundschulkind) und die „Phase der Zeiterfahrung und -reflektion“ (Pubertierender). Er geht somit davon aus, dass das Grundschulkind sich in der Phase befindet, in der es unterschiedliche Zeitbegriffe erlernt und die zeitliche Ordnung des Kalenders und der Uhr zu verstehen beginnt.

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