Freie Universität Berlin

Fachbereich Erziehungswissenschaften und Psychologie

Arbeitsbereich Grundschulpädagogik

HS 12516: Didaktische Konzepte für das Fach Deutsch/ Deutsch als Zweitsprache

Wintersemester 2007/2008

Die doppelte Benachteiligung von Migrantenkindern:
Wie defizitäre Schulleistungen und Disparitäten im Bildungssystem eine erfolgreiche
Zukunft verbauen

vorgelegt von:
Marcus Sommer
Studienfach: Sozialkunde (Politikwissenschaft) 60 LP

Die doppelte Benachteiligung von Migrantenkindern:
Wie defizitäre Schulleistungen und Disparitäten im Bildungssystem eine erfolgreiche Zukunft verbauen

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung 3
2 Begriffsklärung: Deutsche, Ausländer, Migrationshintergrund 4
2.1 Operationalisierung der Begrifflichkeiten 4
2.2 Migrantenkinder im deutschen Bildungssystem 5
3 Empirische Ergebnisse zur Sprach- und Lesekompetenz von Kindern und Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund am Beispiel von IGLU 2006 und PISA 2006 6
3.1 Methodischer und inhaltlicher Exkurs 6
3.2 Lesekompetenzen von Schülern mit Migrationshintergrund im Vergleich 7
3.2.1 Ergebnisse bei PISA 2006 7
3.2.2 Ergebnisse bei IGLU 2006 8
3.3 Die Folgen der defizitären Sprachbeherrschung: Ergebnisse für andere Teilbereiche 10
4 Migranten auf dem Abstellgleis: Eine (kurze) Analyse der Bildungschancen von Migrantenkindern 11
4.1 Verteilung von Schülern im deutschen Schulsystem 11
4.2 Unterschiedliche Bildungsabschlüsse 12
4.3 Chancenungerechtigkeit nach der Grundschule 12
5 Ursachen für die großen Leistungsunterschiede zwischen Migrantenkindern und Deutschen 13
5.1 Erklärungsansätze auf der individuellen Ebene 13
5.2 Erklärungsansätze auf der institutionellen Ebene 14
6 Synthese 15
7 Literaturverzeichnis 17
8 Anhang 20

2

1 Einleitung

Bundeskanzlerin Angela Merkel macht sich Sorgen. Über das deutsche Bildungssystem und insbesondere um die Migrantenkinder, welche genau dieses Schulsystem so miserabel fördert. Die Abhängigkeit von sozialer Herkunft und Bildungserfolg sei in Deutschland zu hoch, bemängelte sie bei einer Konferenz zu Integration und Bildung im Herbst 2007. Sie fordert ein, dass alle Kinder die gleichen Chancen haben müssten. Merkel warnt: ,,Wir können auf kein einziges Talent verzichten!" (Focus 2007).

Derzeit wird allerdings genau das getan. Auf etliche Talente wird verzichtet, wenn laut einer aktuellen Studie der Bertelsmann-Stiftung bundesweit im Schnitt 19,4 % der ausländischen Jugendlichen die Schule abbrechen und keinen Schulabschluss erreichen. Am deutlichsten sind die Alarmzeichen in den deutschen Großstädten: In Berlin scheiterten 2002 laut GEW-Berechnungen 32% an ihrem Hauptschulabschluss (Weil 2002, S. 15). Seit der ersten PISA-Studie (Programme for International Student Assessement) wissen wir, dass im deutschen Bildungssystem einige Schieflagen existieren. Denn auf etliche ,,Talente" wird auch verzichtet, wenn der aktuellen Schulleistungsstudie der OECD1 zufolge ,,knapp die Hälfte der Ausländerkinder [...] nicht einmal in Mathematik die Basis-Aufgaben" schaffen und ,,fünfzig Prozent der Zugewanderten [...] im Lesen die elementare Kompetenzstufe 1 nicht erreichten" (Kippel 2006, S. 32).

Die Sprach- und Lesekompetenz sind für das Bildungsschicksal der zentrale ,,Knackpunkt" (Brizic 2008, S. 5). Und die Ergebnisse, die die Internationale Grundschul-Leseuntersuchung (IGLU2) diesbezüglich vermeldet, sind dramatisch. Demnach hätten Schüler mit Migrationshintergrund gegenüber Schülern ohne Migrationshintergrund einen Leistungsrückstand auf der Leseskala von 48 Punkten (Schwippert 2007, S.266) ­ statistisch betrachtet, bedeutet dies einen Unterschied von einer halben Standardabweichung; für die Jugendlichen geht damit ein erheblicher Verlust an Lebensqualität und gesellschaftlicher wie ökonomischer Teilhabe verloren. Die empirischen Untersuchungen sind brisant. Immer häufiger stellt sich derzeit die Frage, wie gut Migrantenkinder in der deutschen Schule integriert sind? Inwieweit unterscheiden sich die Schulleistungen (insbesondere die Lese- und sprachlichen Leistungen) von Schülern

^{1 Die OECD (Organisation for Economic Cooperation and Development) ist die internationale Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung mit Sitz in Paris
2 IGLU wird im internationalen Kontext als PIRLS-Studie (Programme for International Student Assessment) bezeichnet}

3

mit Migrationshintergrund von einheimischen deutschen Schülern? Und, gibt es demzufolge eine Chancenungerechtigkeit zwischen beiden Gruppen?

Diesen Fragen möchte sich die vorliegende Hausarbeit annehmen. Im Fokus sollen dabei die Lese- und Deutschkompetenzen liegen. Anhand der aktuellen und den vorangegangenen PISA- und IGLU-Studien sollen schwerpunktmäßig die Leistungen in diesen Bereichen von Migrantenkindern im deutschen Schulsystem analysiert werden ­ immer in vergleichender Perspektive zu Kindern ohne Migrationshintergrund. Weitergehend soll aber auch die Chancengerechtigkeit in den Blick genommen werden, um zu hinterfragen, ob mangelnde Lese- und Sprachkenntnisse auch Auswirkungen auf andere Schulfächer, Beteiligungsquoten an den verschiedenen Schulformen des Schulsystems und die erreichten Abschlüsse haben.

Ziel der Arbeit ist demzufolge zu skizzieren, inwieweit der Migrationshintergrund die sprachlichen und schulischen Leistungen, den Schulerfolg und somit auch das spätere Berufsleben bzw. die gesellschaftliche Integration beeinflusst. Den empirischen Analysen sollen zum Schluss ansatzweise theoretische Erklärungsansätze für mögliche Disparitäten gegenübergestellt werden. Die Reflektion darüber soll dabei nur angerissen, nicht zu ende gedacht werden, da dies nicht Schwerpunkt der Arbeit sein soll und bei dem geringen Umfang auch nicht sein kann. Dabei kann die Arbeit nur einen groben Überblick über das Themenfeld geben, vertiefende Analysen sind nur punktuell möglich, um den Umfang der Arbeit nicht zu sprengen.

2 Begriffsklärung: Deutsche, Ausländer, Migrationshintergrund

2.1 Operationalisierung der Begrifflichkeiten

Als Basis für die weiteren Betrachtungen, wird zunächst eine kurze definitorische Grundlage geschaffen, in der die hier diskutierten und immer wieder auftauchenden Gruppen kurz erläutert werden. Wie beschrieben, hat die Hausarbeit das Anliegen, die Schulleistungen und Chancenmöglichkeiten von Migrantenkindern zu analysieren und zu reflektieren. Dabei muss mit diesem Begriff vorsichtig operiert werden. Unter der immer wieder auftauchenden Bezeichnung des Migrantenkindes wird in dieser Arbeit jemand verstanden, der einen Migrationshintergrund besitzt. Das bedeutet, ein Elternteil, beide Elternteile oder das Kind/der Jugendliche selber, sind nicht in Deutschland geboren, es erfolgte in der

4

Familiengeschichte ,,eine Zuwanderung nach Deutschland aus dem Ausland" (Diefenbach 2007, S. 20).

Diese Definition leitet sich von dem lateinischen Begriff ,,Migration" ab, was in den Sozialwissenschaften allgemeinhin als ,,solche Bewegungen von Personen und Personengruppen im Raum [verstanden werden], die einen dauerhaften Wohnortwechsel bedingen" (Han 2000, bei Diefenbach 2007, S. 20).

Es muss im nächsten Schritt allerdings beschrieben werden, in welcher Generation diese Wanderung vorgenommen wurde. Als ein ,,Migrantenkind erster Ordnung" bezeichnen wir Kinder und Jugendliche, die in einem anderen Land geboren und im Laufe ihres Lebens (mit ihren Eltern) nach Deutschland immigrierten (vgl. Diefenbach 2007, S. 20). Als ,,Migrantenkinder zweiter Ordnung" werden hingegen Kinder und Jugendliche verstanden, die in Deutschland bereits geboren wurden, dessen Eltern aber nach Deutschland immigrierten (vgl. ebd.). Sie selber sind also nicht im direkten Sinne als Migranten zu bezeichnen, haben aber einen Migrationshintergrund.

In dieser Hausarbeit wird der Begriff ,,Migrantenkind" in der Regel als Oberbegriff für beide Typen verwendet, falls notwendig aber explizit aufgeschlüsselt. Diese differenzierte Betrachtungsweise ist notwendig, um detaillierte Aussagen über die Wirklichkeit von Schülern und Schülerinnen in diesem Land zu erfassen.

Bei dieser Betrachtung geht es explizit nicht um die Staatsangehörigkeit. Würden wir nicht auf diese präzisen Differenzierungen zurückgreifen, würden wir nämlich nur diejenigen Kinder und Jugendlichen im Bildungssystem als Migrantenkinder betrachten, die keinen deutschen Pass, sprich die deutsche Staatsangehörigkeit haben. Dies würde allerdings in der Folge allerdings ein ungenaues Bild ergeben.

Allerdings ist es nicht immer möglich, mit diesen differenzierten Begriffen zu arbeiten.

Insbesondere amtliche Statistiken in Deutschland trennen die Bevölkerung grob in deutsche und ausländische Kinder. Zwar geben auch diese Daten Einblicke in die Unterschiede beider Gruppen. Kinder, die aber aus dem Ausland immigriert sind oder von Eltern stammen, die im Ausland geboren wurden (somit also faktisch einen Migrationshintergrund besitzen), aber mittlerweile die deutsche Staatsangehörigkeit übertragen bekommen haben, werden in amtlichen Statistiken als ,,Deutsche" subsumiert.

2.2 Migrantenkinder im deutschen Bildungssystem

Amtlichen Statistiken zufolge, befanden sich im Jahr 2000 rund 950.000 ausländische Schüler im deutschen Bildungssystem (vgl. Diefenbach 2007, S. 39). Diese Angaben beschreiben

5