Wissenschaftliche Hausarbeit

für das Lehramt an Grundschulen

eingereicht dem Amt für Lehrerbildung

Thema:

Hörverstehenstraining im Anfangsunterricht

Englisch in der Grundschule:

Theoretische Grundlagen und ihre Bedeutung für die Praxis

Geschrieben im Fach Englisch

(Fachbereich 10: Neuere Philologien - Institut für England und Amerikastudien)

Name der Verfasserin: Manja Neubert

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,,Es hört doch jeder nur, was er versteht."

(Johann Wolfgang von Goethe)

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Inhalt

0. Summary 5

1. Einleitung 7

2. Was

ist

Hörverstehen? 10

2.1 Das Hörverstehen als aktiver Prozess in Muttersprache, Zweitsprache und

Fremdsprache 10

2.1.1 Charakteristika

gesprochener Sprache 11

2.1.2 Verstehensabsichten beim Hörverstehen 12

2.1.3 Prozesse beim Hörverstehensvorgang 13

2.1.4 Verstehensstrategien beim Hörverstehen 15

2.1.5 Probleme beim Hörverstehen in der Zweit- und Fremdsprache 17

2.2 Die Bedeutung des Hörverstehens beim Mutterspracherwerb,

beim Zweitspracherwerb und beim Fremdspracherwerb 20

2.2.1 Mutterspracherwerb 20

2.2.2 Natürlicher Zweitspracherwerb und Fremdspracherwerb

in der Schule 22

3. Das Hörverstehen im Rahmenplan Grundschule 25

3.1 Die Rolle des Hörverstehens in Bezug auf die Zielsetzung des

Englischunterrichts

im

Rahmenplan

Grundschule 26

3.2 Die für das Hörverstehenstraining maßgeblichen didaktischen und

methodischen Prinzipien nach dem Rahmenplan Grundschule 28

3.3 Leistungsbeurteilung und ­bewertung beim Hörverstehenstraining nach

dem

Rahmenplan

Grundschule 32

4. Wie sollte das Hörverstehenstraining in der Grundschule in der Praxis

aussehen? 34

4.1 Wie sollte optimaler

comprehensible input

aussehen? 34

4.2 Der Lehrer als ,,sprachhandelnder

input-provider

" 39

4.3 Wie sollte mit medienvermittelten Hörtexten umgegangen werden? 41

4.3.1 Nach welchen Kriterien sollten Hörtexte ausgewählt werden? 41

4.3.2 Wie sollte die Arbeit mit Hörtexten aussehen? 45

4.4 Welche Methoden und Verfahren eignen sich besonders für das

Hörverstehenstraining

in der Grundschule? 49

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4.4.1 Listen and do: Total Physical Response (TPR) 50

4.4.2 Listen and repeat: Songs, chants, rhymes, poems 55

4.4.3 Listening for detailed information: While- and post-listening tasks ... 58

4.4.4 Listening for gist: Storytelling und story-presentation (Erzähllesen) .. 61

4.4.5 Wie sollte mit Methoden und Verfahren zum Hörverstehenstraining

im Anfangsunterricht Englisch umgegangen werden? 65

4.5 Praxisbeispiel: Vorstellung und Analyse einer Unterrichtsstunde mit dem

Schwerpunkt

Hörverstehen 66

4.5.1 Lehrwerk und Rahmen der Unterrichtsstunde 66

4.5.2 Ablauf der Unterrichtsstunde 67

4.5.3 Beschreibung und Einschätzung des Hörtextes 68

4.5.4 Reflexion der Arbeit mit dem Hörtext im Rahmen des

Unterrichtablaufes und Verbesserungsvorschläge 69

5. Schlussbemerkung 72

Literaturverzeichnis 73

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0. Summary

Contrary to the inadequate assumption that listening is a passive operation, since it is

among reading a receptive skill, listening or rather listening comprehension is proven to

be a very active and complex process. And more than that; it is the key skill that is

fundamental for first and foreign language acquisition. That is why it should especially

for English beginners be the central skill to be taught in the ESL (English as a Second

Language) classroom at school.

Therefore this paper starts with a theoretical part including first of all, a description of

how listening comprehension works to show that it is a very active process. Before the

actual listening process, there is always a purpose for listening to the text and an

expectation towards the text is developed. This purpose could be taking part in

communication or listening for information, fun etc. The listening process itself consists

of two parallel processes that contain an interaction between text and listener, the

bottom-up process and the top-down process. During the bottom-up process the listener

absorbs the text and tries to understand what is said by using their already acquainted

phonological, lexical, syntactical and semantic knowledge. The top-down process can be

seen as an interpretation of the text, where the listener uses not only their linguistic and

cognitive knowledge, but also their pragmatic, social-cultural knowledge and their

assessment of the situational context and the speakers. During these processes a number

of listening strategies that compensate possibly appearing problems are applied. These

problems can be caused by certain features of language that can make understanding

difficult and they might be even more serious for the foreign language learner.

Furthermore, the importance of listening comprehension in first, second and foreign

language acquisition is portrayed. Many parallels between first and foreign language

acquisition that can and should be accounted for ELT (English Language Teaching) are

shown in this context.

How these cognitions are applied, is pointed out by the presentation of the main

aspects of the curriculum for ESL at primary school in Germany. There it is portrayed

that and how listening comprehension should play an essential role in these ESL classes.

The curriculum is based on language acquisition theories and also considers

developmental psychological factors. Methods and contents appropriate for children and

children′s language acquisition are required to encourage motivating authentic language

learning. This language learning or rather language acquisition mainly depends on the

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input the listeners are provided with by the teacher. This input can be e.g. everyday talk,

classroom talk or texts presented by the teacher as well as by other media such as audio

CD′s, videos etc. To guarantee an optimal comprehensible input, according to

Krashen′s hypotheses, the characteristics of optimal input, in terms of teacher talk or

media-presented texts and how to present and work with them are explained.

The consequences of these didactic and pedagogical principles, guidelines and

theories are further clarified by an overview over the most popular teaching methods for

listening comprehension training. Represented are the results of the theoretical

reflection by the analysis of a lesson example to illustrate their practicability. This is to

demonstrate how easily workable, diversified and effective listening comprehension

training can be in ELT and what factors need particular consideration, especially in

primary school.

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1. Einleitung

Betrachtet man die vier in der Schule zu vermittelnden Fertigkeiten Hören, Lesen,

Sprechen und Schreiben im öffentlichen Diskurs, wird immer wieder darauf

hingewiesen, dass das Hören die wichtigste Fertigkeit ist. Diese Erkenntnis beruht

einerseits darauf, dass das Hören die am meisten verwendete Fertigkeit in der

Kommunikation ist und die Tendenz dahin geht, dass das Hören zukünftig noch stärker

dominieren wird und somit die Fähigkeit Hörverstehen besser ausgebildet sein und

werden muss. Denn,

The point has frequently been made (Rivers and Temperley 1978; Oxford 1993;

Celce-Murcia 1995) that of the time an individual is engaged in communication;

approximately 9 per cent is devoted to writing, 16 per cent to reading, 30 per cent

to speaking, and 45 per cent to listening. It is also undoubtedly the case that

contemporary society exhibits a shift away from printed media and towards

sound, and its members therefore need to develop a high level of proficiency in

listening. (Hedge 2003: 228)

Andererseits, und dieser Punkt ist im Rahmen dieser Arbeit besonders

hervorzuheben, spielt das Hören, beziehungsweise das Hörverstehen beim

Spracherwerb, und so auch beim Fremdspracherwerb1 in der Schule, eine zentrale Rolle.

Trotz seiner Wichtigkeit im Fremdsprachenunterricht, ist es die am wenigsten erforschte

Fertigkeit, was zum Teil auch daran liegen mag, dass der Hörverstehensvorgang nicht

direkt beobachtbar ist. Sicher ist jedoch, dass das Hörverstehen nicht bereits als

ausgebildete Fertigkeit vorhanden ist, sondern genau wie die anderen Fertigkeiten,

erlernt, geübt und so gut wie möglich automatisiert werden sollte. (vgl. Hermes 1998:

221)

Dieses Verständnis von Hörverstehen existiert jedoch erst seit den 70er Jahren des

20. Jahrhunderts, als mit der Kommunikativen Wende ein Paradigmenwechsel stattfand.

Das allgemeine Ziel des Fremdsprachenunterrichts wurde nun, eine ,Kommunikative

Kompetenz′ in der Fremdsprache aufzubauen, um sich vor allem in Betracht des

zusammenwachsenden Europas, mit den Nachbarländern verständigen zu können. Aus

diesem Grund löste ein in England entwickelter neuer methodischer Ansatz für das

Fremdsprachenlernen, das

Communicative Language Teaching

(

CLT

) die audiolinguale

Methode ab. (vgl. Richards/Rodgers 2001: 154 ff.) Die Fähigkeit zum Sprachhandeln

1 Hier und im weiteren Verlauf der Arbeit werden die Begriffe ,Fremdsprache′ und ,Englisch′

gleichermaßen verwendet, jedoch wird zwischen Erstspracherwerb (Mutterspracherwerb),

Zweitspracherwerb (natürlicher Fremdspracherwerb) und Fremdspracherwerb (schulisches

Fremdsprachenlernen) und den dazugehörigen Sprachbegriffen unterschieden. (siehe Kapitel 2.2)

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wird nach diesem Ansatz durch möglichst authentische Kommunikation in der

Fremdsprache selbst angeeignet, bei welcher die Nachricht im Vordergrund steht

(

message orientation

). Sprechen und Hören waren nun wichtiger als vormals Lesen und

Schreiben und rückten in den Fokus der Sprachwissenschaft, Fremdsprachendidaktik

und -methodik.2 Dieses neue wissenschaftliche Auseinandersetzung mit dem

Hörverstehen und die daraus resultierende Entwicklung neuer Methoden und Verfahren

mit einer Fokussierung auf das Hörverstehen im schulischen Englischunterricht

einleitete. (vgl. Richards/Rodgers 2001: 165 ff.) Frühere, sehr populäre Methoden, wie

zum Beispiel die Grammatik-Übersetzungs-Methode, erkannten die Wichtigkeit des

Hörverstehens nicht. Und auch die audiolinguale Methode, obwohl sie das Hörverstehen

als wichtigste Fertigkeit betrachtete, räumte dem Hörverstehenstraining im Unterricht

keine übergeordnete Rolle ein. (vgl. Quetz 1981: 111) Im Gegenteil, Hedge (2003: 227

f.) stellt fest, "Certainly some ELT methods have assumed that listening ability will

develop automatically through exposure to the language and through practice of

grammar, vocabulary, and pronunciation." Dies mag in einem sehr geringen Maße

zutreffen, jedoch reicht dies auf keinen Fall aus. Da es nicht durch einen Lehrer gelehrt

werden kann, muss das Hörverstehen in verschiedenen Situationen, ausgebildet, geübt

und schließlich automatisiert werden. Es ist deshalb Aufgabe des Lehrers, dafür

geeignete Lernumgebungen und Lernsituationen zu schaffen. (vgl. Schmid-Schönbein

2001: 63-64)

Besonders im Anfangsunterricht Englisch in der Grundschule spielt das

Hörverstehen eine sehr große Rolle, da es neben seiner Grundlage für den

Spracherwerb, Teil der mündlichen Fertigkeiten ist und der Schwerpunkt im

Grundschulunterricht Englisch auf der Mündlichkeit liegt. (vgl. Rahmenplan

Grundschule Hessen 1995: 245)

Damit das Hörverstehen im Englischunterricht in der Grundschule gewinnbringend

gefördert werden kann, ist es notwendig, dass aus der Vielzahl der Verfahren besonders

geeignete angewendet werden. Aus diesem Grund sollen im Rahmen dieser Arbeit die

in der Methodik und Didaktik des Englischunterrichts in der Grundschule am häufigsten

empfohlenen Methoden und Verfahren zum Hörverstehenstraining in Englischunterricht

in der Grundschule vorgestellt und auf ihre Eignung hin geprüft werden. Diese

Methoden und Verfahren gründen sich zum einen auf spracherwerbstheoretische

2 Aus diesem Grund stammt ein Großteil der in dieser Arbeit verwendeten Fachliteratur zum

Hörverstehen aus den 70er und 80er Jahren.

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