TÜRKISCHE REPUBLIK

UNIVERSITÄT ÇUKUROVA

INSTITUT FÜR SOZIALWISSENSCHAFTEN

ABTEILUNG FÜR DEUTSCHDIDAKTIK

Wichtige Themen im Bereich frühes Fremdsprachenlernen

Bahar ALBAYRAK

SEMINARARBEIT

ADANA, 2008

2

Inhalt

1. Einführung: Warum so früh? Und etwas Historie 3

2. Zur Begriffsbestimmung Vom Frühen Fremdsprachenunterricht 4

3. Stand der Forschung 5

4. Vor- und Nachteile des Frühen Fremdsprachenunterrichts 7

4.1. Vorteile des Frühen Fremdsprachenunterrichts 7

4.2. Nachteile des Frühen Fremdsprachenunterrichts??? 10

5. Zum Schluss: Der Inhalt des Frühen Fremdsprachenunterrichts 11

Literatur 14

3

"

Wer fremde Sprachen nicht kennt, weiß nichts von seiner eigenen

"

Johann Wolfgang Goethe, Maximen und Reflexionen, II, Nr. 23.

1. Einführung: Warum so früh? Und etwas Historie

Die Entscheidung, mit der Grundschulfremdsprache bereits in der ersten Klasse

zu beginnen ist richtig. Die Studien aus den Neurowissenschaften zeigen: Kinder

lernen in frühen Jahren am leichtesten. Am Ende des zweiten Unterrichtsjahrs sind

viele Kinder in der Lage, eigenständig Strukturen der Fremdsprache zu erkennen

und zu reflektieren.

Wenn in der Vergangenheit vom ′Fremdsprachen-Frühbeginn′ die Rede war, war

damit meistens das Lernen einer Fremdsprache in der Primarstufe gemeint. Die

Möglichkeit, Fremdsprachen noch früher, d.h. bereits im Vorschulalter zu vermitteln,

wurde lange Zeit von bildungs- und schulpolitischer Seite ignoriert. Erst seit Ende des

20. Jahrhunderts wächst die Einsicht, dass Fremdsprachen noch früher als in der

Grundschule gezielt und erfolgreich vermittelt werden können. Da bereits

vorhandene erfolgreiche Modellversuche im Vorschulbereich nicht weiter beachtet,

ging die wissenschaftliche Diskussion über das frühe Fremdsprachenlernen in der

Grundschule und dem Kindergarten jahrelang getrennte Wege. Der

Erkenntnisgewinn beider Forschungsbereiche ist jedoch nachweislich relevant für

den jeweils anderen und die Notwendigkeit einer stärkeren Vernetzung ist zu

unterstreichen. Die Anfänge des frühen Fremdsprachenlernens zielten auf eine

Vermittlung der lateinischen Sprache. Im Gegensatz zu damals spielt diese in der

heutigen Frühbeginn Diskussion keine Rolle mehr. Bis Anfang des 20. Jahrhunderts

war jedoch Latein für jüngere Kinder (6- bis 7jährige) unverzichtbarer Bestandteil

einer elitären Bildung. Zu den damaligen Lernmethoden findet man bei

pädagogischen Klassikern Hinweise, die auch heute noch relevant sind. Hierzu

gehört beispielsweise, wie Kindern Fremdsprachenlernen leichter und verständlicher

gemacht oder die Muttersprache im Fremdsprachenunterricht adäquat eingesetzt

werden kann. Der Lateinunterricht an sich wurde jedoch von den Reformern nie in

Frage gestellt, sondern eher sein Nutzen für die formale Bildung des Kindes betont.

Auch ein frühzeitiger Beginn wurde befürwortet.

Die weiteren pädagogischen Überlegungen zum frühen Fremdsprachenlernen

bezogen sich auch im 19. und 20. Jahrhundert vor allem auf den Grundschulbereich.

Eine früher beginnende Fremdsprachenbildung wurde hierbei ausgeklammert. Aus

4

diesem Grund wird in der nachfolgenden Darstellung die Entwicklung des

Grundschul- Fremdsprachenunterrichts im 20. Jahrhundert dargestellt und auf

daraus resultierende didaktisch-methodischen Erkenntnisse für den

Kindergartenbereich eingegangen (vgl. Bleyhl 2000:22).

2. Zur Begriffsbestimmung Vom Frühen

Fremdsprachenunterricht

Anfang 1990er Jahre ist der Fremdsprachen-Frühbeginn zum dominierenden

Thema im grundschuldidaktischen Diskurs geworden. Zahlreiche Veröffentlichungen

aus der sprachwissenschaftlichen und besonders aus der neurologischen Forschung

waren erforderlich, bis sich in der erziehungswissenschaftlichen und

fremdsprachendidaktischen Fachwelt ein Bewusstsein dafür entwickelte, dass das

Grundschulalter für den Fremdsprachenbeginn schon fast zu spät ist.

Fakt

ist,

dass

inzwischen

sowohl von psycholinguistischer (z.B.

Johnson/Newport 1989; List 2001; Singleton 1989; Wode 1988, 1995) als auch von

neurowissenschaftlicher Seite (Peltzer-Karpf 2000; Götze 1997; Overmann 2005)

das Fremdsprachenlernen im frühen Kindesalter unterstützt und sogar eingefordert

wird. Kritische Stimmen, die bislang eine Überforderung der Kinder durch den frühen

Kontakt mit einer Fremdsprache prognostizierten, sind angesichts der steigenden

Anzahl differenzierender Untersuchungen immer leiser geworden. Auch die

Tertiärsprachenforschung (z.B. Hufeisen/Lindemann 1998; Jeßner 1998) leistet

hierzu einen wertvollen Beitrag. Empirisch nachgewiesen wurde z.B., dass Kinder,

die mehr als eine Sprache beherrschen, in sprachlichen und nichtsprachlichen

Intelligenztests bessere Ergebnisse erzielten als monolinguale Kinder (vgl.

Lambert/Tucker 1972:203).