Das Rollenspiel als Methode im WiPo-Unterricht

am Beispiel eines fiktiven umweltpolitischen Szenarios:

,,Mül - und Altölverbrennung im Kraftwerk der Stadtwerke Flensburg?"

Hausarbeit im Fachbereich Wirtschaft und Politik zum zweiten Staatsexamen gemäß

§12 der Landesverordnung über die Ordnung des Vorbereitungsdienstes und die

zweite Staatsprüfungen für Lehrkräfte vom 22. April 2004

von

Christian Lang

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Allgemeine Anmerkungen

Die Formatierung des Textes entspricht den Empfehlungen der Handreichung

gemäß IQSH (2005): ,,Informationen zum Vorbereitungsdienst", Kronshagen:

Joost, S. 29.

Quel en wurden entsprechend DIN 1505 gekennzeichnet.

Der Kopie, Weitergabe und Einsichtnahme dieser Hausarbeit, im Rahmen der vom

IQSH durchgeführten Ausbildung der Lehrerinnen und Lehrer, wird ausdrücklich vom

Verfasser zugestimmt.

Diese Hausarbeit beinhaltet eine DVD, auf der die Unterrichtsreihe in Auszügen als

Filmdatei aufgezeichnet wurde. Einem Verleih und der Weitergabe der DVD, sofern

dies nicht für die Bewertung dieser Hausarbeit unerlässlich ist, wird aus Gründen des

Datenschutzes nicht zugestimmt.

2

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Inhalt

1

Einleitung

2

1.1 Vorwort

2

1.2 Das Rol enspiel im Unterricht

3

1.3 Bezug zum Lehrplan

4

1.4 Bezug zum Modul

4

1.5 Ziele und Leitfragen

4

1.6 Bezug zu den Ausbildungsstandards

5

2

Umsetzung des Rol enspiels im Unterricht

7

2.1 Lernsituation in der Klasse

7

2.1.1 Einordnung in die Stoffverteilung des Halbjahres (Makroplanung)

7

2.2 Entscheidungsfelder (Mikroplanung)

10

2.2.1 Sachanalyse

10

2.2.2 Didaktisch-methodische Überlegungen

11

2.3 Inhaltliche Konzeption des Rol enspielszenarios

11

2.3.1 Rol en

11

2.3.2 Szenario

12

2.3.3 Zeitliche Planung

12

2.4 Lernziele

12

2.4.1 Methodenkompetenz

13

2.4.2 Sozialkompetenz/ Selbstkompetenz

13

2.4.3 Fachkompetenz

13

3

Auswertung der Unterrichtsreihe

13

3.1 Evaluationsinstrumente

13

3.1.1 Fragebögen

14

3.1.2 Stimmungsbarometer

14

3.1.3 Abschlussfragebogen

14

3.2 Kritisches Zwischenfazit

14

3.3 Auswertung und Reflexion der Ergebnisse

15

3.3.1 Al gemeine Beobachtungen der Lehrkraft

15

3.3.2 Bewertung der gespielten Rol en

16

3

---

3.3.3 Befragung der Schüler

18

3.4 Überprüfung der Ergebnisse im Hinblick auf die Lernziele/ Kompetenzen 19

3.5 Überprüfung der Ergebnisse im Hinblick auf die Leitfragen

21

4

Resümee

22

4.1 Schlussfolgerungen für den zukünftigen Einsatz der Methode Rol enspiel 22

4.2 Kritische Betrachtung der Unterrichtsreihe und Ausblick

23

4

---

Anhang

1

Quel en

A25

1.1 Literatur

A25

1.2 Digitale Medien

A26

2

Evaluation

A27

2.1 Evaluationsauswertung an einem Auswertungsbeispiel

A27

2.2 Ergebnisse Evaluationsbogen I+II: ,,Fragen: Regionaler Bezug"

A29

2.3 Ergebnisse Evaluationsbogen I+II: ,,Toleranz zu anderen Meinungen"

A31

2.4 Ergebnisse Evaluationsbogen I+II: ,,Methode Rol enspiel"

A32

2.5 Exemplarische Kommentare aus den Evaluationsbögen

A34

2.5.1 Perspektivwechsel

A34

2.5.2 Kompetenzen

A35

2.5.3 Kritik

A35

2.5.4 Lob

A36

2.6 Auswertung des Abschlussfragebogens für die gesamte Klasse

A37

2.6.1 Fragen: Arbeitsaufträge

A37

2.6.2 Fragen: Material

A37

2.6.3 Fragen: Methode Rol enspiel

A39

2.6.4 Fragen: Spiel eitung

A39

2.7 Stimmungsbarometer

A40

2.7.1 Gruppe 1 T2/T3

A40

2.7.2 Gruppe 2 T2/T3

A41

3

Material zum Rol enspiel

A11

3.1 Arbeitsmaterial Luftbild der Stadtwerke Flensburg

A11

5

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1

Einleitung

1.1

Vorwort

Als Kernziele des Faches Wirtschaft und Politik (WiPo) wird im Lehrplan des Landes

Schleswig-Holstein die Befähigung der Schüler1 zum rationalen Urteilen über

politische Sachverhalte und die Förderung von verantwortlichem Handeln definiert

(vgl. MFBW-SH Lehrplan WiPo). Der pädagogische Anspruch der sich daraus

ableitet bedarf schüleraktivierender und schülerorientierter Unterrichtsmethoden. Der

daraus resultierende Paradigmenwechsel von der Lehrerzentrierung zu einem Lehrer

in beratender und unterstützender Funktion, bedingt die Ausgestaltung des

Unterrichts zunehmend mehr in die Hände der Schüler zu geben. Das pädagogische

Konzept des handlungsorientierten Unterrichts fordert diese Elemente ein. In der

Literatur lassen sich dazu eine Vielzahl unterschiedlichster hilfreicher Methoden und

Ansätze finden. Eine Methode, die sich im didaktischen Kanon des

handlungsorientierten Unterrichts befindet, ist das Rol enspiel.

Diese Hausarbeit befasst sich mit der Untersuchung der Methode Rol enspiel, das im

Fach WiPo, am Beispiel eines fiktiven umweltpolitischen Szenarios: ,,Mül - und

Altölverbrennung im Kraftwerk der Stadtwerke Flensburg?", durchgeführt wurde. Der

fachliche Bezug und dessen didaktische und unterrichtliche Umsetzung ist dabei

nicht außer Acht zu lassen, sol aber nicht im Fokus dieser Untersuchung stehen.

Demnach ist die Wahl des fachlichen Rahmenthemas (in diesem Fal Ökologie) das

Ergebnis der Einforderungen des Lehrplans und nicht von untersuchungsrelevanten

Überlegungen. Einleitend wird im ersten Kapitel der Bezug zum Modul, den

Ausbildungsstandards und dem Lehrplan aufgezeigt. Ziele und Leitfragen werden

formuliert und der Untersuchungsschwerpunkt der Hausarbeit dargestel t. Im zweiten

Kapitel wird die Umsetzung des durchgeführten Rol enspiels im Unterricht

beschrieben, die dafür erforderlichen didaktisch-methodischen Überlegungen erörtert

und die Lernziele definiert. Im folgenden dritten Kapitel werden die Instrumente

dieser Hausarbeit beschrieben, mit denen die formulierten Leitfragen beantwortet

wurden. Schwerpunkt ist dabei die Analyse, Beobachtung und Einschätzung der

Lehrkraft. Diese wird durch statistische Instrumente (z.B. Fragebögen) in Einzelfäl en

1 Im Folgenden wird aufgrund besserer Lesbarkeit auf die Nennung der männlichen und der weiblichen Form

verzichtet. Mit der durchgehenden Nennung der männlichen Form sind an dieser Stel e beide Geschlechter

gemeint, ohne einem den Vorzug geben zu wollen.

2

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unterstützt. Im abschließenden Resümee werden die gewonnenen Ergebnisse

dargestel t und die Hausarbeit kritisch betrachtet.

1.2

Das Rol enspiel im Unterricht

Das Rol enspiel und das Planspiel kann der methodischen Großform der

Entscheidungsspiele zugeordnet werden (vgl. GEHLERT; POHLMANN 2001, S. 59).

Kennzeichen von al en Entscheidungsspielen ist, Schülern Entscheidungs- und

Handlungsfreiheiten innerhalb eines realen oder fiktiven Szenarios zuzusprechen

(vgl. BLÖTZ 2001, S. 14). Die Grenzen zwischen Planspiel und Rol enspiel verlaufen

dabei jedoch fließend. Meyer sieht zwischen Plan- und Rol enspiel den prägnanten

Unterschied, dass beim Rol enspiel das Rol enverhalten dem Rol enträger

weitestgehend vorgegeben wird und damit innerhalb vorgegebener Freiheitsgrade

gelenkt wird (vgl. MEYER 2008, S. 357). Im Planspiel ist das nicht der Fal .

Freiheitsgrade der Akteure sind deutlich größer und von Ihnen gefäl te

Entscheidungen haben einen direkten Einfluss auf den Verlauf und das Ergebnis des

Spiels. Das Rol enverhalten der Rol enträger ist unschärfer festgelegt und obliegt in

weiten Bereichen der Selbstorganisation der Teilnehmer. ,,Rol enspiele verbinden

Lebenswirklichkeit mit spielerischem Agieren. Im Rol enspiel werden reale

Situationen, Probleme oder Konflikte nachempfunden oder vorausschauend

bearbeitet." (Gugel 2003, S. 87). Die Rol en sind dabei klar definiert und verteilt.

(vgl. HUGENSCHMIDT; TECHNAU 2002, S. 143). Es handelt sich somit um eine

weitestgehend geschlossene Handlungssituation, dessen Ergebnis sich innerhalb

eines vom Lehrer bestimmten Erwartungshorizonts befindet. Kennzeichnend für das

Rol enspiel ist der Rol enkonflikt, der aus dem Handlungs- und Interaktionsspielraum

der Rol enspieler untereinander entsteht (vgl. Speichert 1975, S. 321). Gugel betont

im Gegensatz dazu mehr die sozialen Elemente des Rol enspiels und betont den

förderlichen Charakter des sozialen Lernens. Einstel ungen und Verhaltensweisen

der Schüler werden sichtbar und Ansatzpunkte für Veränderungen zeigen sich durch

die Simulation spielerischer Realität. Es findet somit ein ,,Probehandeln" ohne reale

Konsequenzen statt (vgl. KLIPPERT 2008, S. 58) und eröffnet den Teilnehmern die

Möglichkeit zur einer spielerischen Auseinandersetzung mit Themen und Situationen

(vgl. GUGEL 2003, S. 87).

3

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