Anja Bäcker

Studienseminar für Lehrämter an Schulen ­ Bochum

Seminar für das Lehramt für die Primarstufe

Schriftliche Hausarbeit gemäß § 33 OVP (GHR)

vorgelegt im Rahmen der zweiten Staatsprüfung

von Anja Bäcker

Thema: ,,Unsere

Bewegungsbaustelle"

­

Ein Konzept für die Nutzung

der neu angeschafften Bewegungsbaustelle wird entwickelt und

unter dem Aspekt der speziellen Betreuungsfunktionen erprobt

Fach:

Sport

Fachleiterin:

-

Schule:

Grundschule

-

-

12. Mai 2007

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Inhaltsverzeichnis

I

I Inhaltsverzeichnis

I

Inhaltsverzeichnis I

II

Abbildungsverzeichnis II

III

Tabellenverzeichnis II

IV

Anlagenverzeichnis II

1

Einleitung 1

1.1

Auf das Konzept bezogene Lehrerfunktionen 2

2

Pädagogische Ausgangssituation 3

2.1

Darstellung der schulischen Voraussetzungen 3

2.1.1 Das Schulspiel als Instrument der Situationsanalyse 4

2.2

Darstellung des Sport- und Bewegungsunterrichts 4

3

Entwicklung des Konzeptes 6

3.1

Pädagogische Grundlegung für den Schulsport 6

3.2

Die dritte Sportstunde 8

3.3

Die Bewegungsbaustelle - Die Lösung des Problems 9

3.3.1 Theorie der Bewegungsbaustelle 10

Warum Bauen und Bewegen: 10

Die Idee: 11

Das Material: 11

Der Sicherheitsaspekt: 12

Die spezifischen Betreuungsfunktionen: 13

3.4

Zielformulierung 16

4

Praktische Umsetzung des Konzeptes 18

4.1

Organisatorische und unterrichtliche Vorbereitungen 18

4.2

Erste Erprobungsphase 19

4.2.1 Auswertung der ersten Erprobungsphase 20

Auswertung des Materials: 20

Auswertung des Bewegungsverhaltens: 21

Auswertung der Betreuungsfunktionen: 23

4.2.2 Konsequenzen der ersten Auswertung 25

4.3

Zweite Erprobungsphase 25

4.3.1 Auswertung der zweiten Erprobungsphase 26

4.3.2 Konsequenzen der zweiten Auswertung 27

5

Resümee 29

6

Literatur 31

Anlagen

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Abbildungs- und Tabellenverzeichnis

II

II Abbildungsverzeichnis

Abb.1:

Betreuungsfunktionen (Kretschmer, J., 1999b, S. 14) 15

Abb.2:

Auswertung des Fragebogens aus Anlage02 (n=8) 26

III Tabellenverzeichnis

Tab. 1

:

Handlungsschritte auf dem Weg zur schuleigenen Bewegungs-

baustelle 18

IV Anlagenverzeichnis

Anlage01

Evaluationsbogen der ersten Erprobungsphase 34

Anlage02

Fragebogen Kollegium: zweite Erprobungsphase 35

Anlage03

Regeln und Organisation 36

Anlage04

Materialliste 37

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Einleitung

1

,,Das sieht man doch, was das ist. Guck mal: Hier ist die Schlucht und das da ist

unsere Brücke drüber mit dem Rettungstunnel, wenn′s regnet. Da muss man ganz

schön aufpassen, um nicht abzustürzen. Aber wir haben das mit Lianen festge-

bunden und immer kriechen zwei zusammen, deswegen."

Schüler, 8 Jahre während der Erprobung der selbst gebauten Rettungsstationen

1 Einleitung

Herleitung der Arbeit:

Inzwischen kann als unstrittig angesehen werden, dass Bewegungen und ihre

qualitativen und quantitativen Veränderungen im Laufe der motorischen Ent-

wicklung einen entscheidenden Einfluss auf die gesamte Persönlichkeitsent-

wicklung eines Kindes haben: Mittels Bewegung kommuniziert der Mensch von

Beginn an mit der Umwelt und erschließt sich die zunächst unbekannte Welt.

Hieraus resultiert, dass im Verlaufe des Heranwachsens die Entwicklung der

Kognition, Emotionalität und des Sozialverhaltens wesentlich von der Qualität

und der Quantität des individuellen Bewegungsverhaltens abhängt (vgl. Hilde-

brandt-Stramann, 2005; Kretschmer & Laging, 1994; Kretschmer, 1981).

Obwohl sich unterschiedliche Studien bezüglich der ,,veränderten Kindheit" und

ihre Negativauswirkungen auf Entwicklung und Verhalten von Kindern und Ju-

gendlichen noch immer widersprechen*, bestätigen die Erfahrungen an unserer

Schule, dass immer mehr Kinder mit Lern- und Verhaltensstörungen einge-

schult werden. Erschwerend im Umfeld der Gemeinschaftsgrundschule finden

wir vor allem Kinder aus sozial benachteiligten Familien oder solche mit Migra-

tionshintergrund vor. Diese Kinder weisen unterschiedliche Wahrnehmungsstö-

rungen und sprachliche Defizite auf, wodurch sie den schulischen Anforderun-

gen häufig nicht gewachsen sind. Meines Erachtens benötigen gerade diese

Kinder neben den vielfältigen Fördermaßnahmen in anderen Fächern auf der

oben angeführten Grundlage vor allem eine spezielle Förderung im Sport- und

Bewegungsbereich.

Eine erste Fragestellung, die sich für mich zunächst hieraus ergab, war: Wie

muss ein von mir angestrebtes (Förder-) Konzept beschaffen sein, das allen

KollegInnen im Sinne des übergeordneten Anliegens - den Ansprüchen der

Richtlinien und Lehrpläne entsprechend - eine Förderung möglichst aller Kinder

mit Bedarf möglich macht? Aus dieser Problemstellung heraus entstand die

Idee einer schuleigenen Bewegungsbaustelle. Dass dieses Konzept als Lö-

* nachzulesen in: Thiele, J.: ,,Unbewegte Kindheit?" Anmerkungen zur Defizithypothese in aktuellen Kör-

perdiskursen.

Sportunterricht

48 (1999) 4, S. 141 ff.

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Einleitung

2

sungsansatz sehr geeignet ist, soll in den folgenden Kapiteln ausführlich be-

gründet werden.

Ziel der Arbeit:

Das Ziel dieser Arbeit ist somit, ein Konzept zur Nutzung der Bewegungsbau-

stelle ­ auch und besonders für fachfremd unterrichtende KollegInnen - zu ent-

wickeln und es im Hinblick auf seine spezifischen Betreuungsfunktionen zu

überprüfen. Die Schwerpunktsetzung, die Benennung eventueller Teilziele so-

wie die Formulierung dazu notwendiger Evaluationskriterien werden ausführli-

cher in Kapitel 3.4 vorgenommen.

Gliederung der Arbeit:

Der Aufbau der Arbeit ist so angelegt, dass durch eine lineare Darstellung des

Ist- und Sollzustands (Kap.2 und Kap.3) sowie der sich daraus ergebenden

Diskrepanz die Notwendigkeit zur Entwicklung des Konzeptes (Kap.3.3 f.) und

die Art und Weise der Durchführung (Kap.4) ersichtlich wird. Die Erprobung des

Konzeptes erfolgt, wie in Kap. 4.2 f. beschrieben, in zwei Phasen. Die Arbeit

schließt mit einem Resümee sowie dem Ausblick auf noch geplante Vorhaben.

Letzteres schließt die Erläuterung der möglichen Übertragbarkeit des Konzep-

tes ein.

1.1

Auf das Konzept bezogene Lehrerfunktionen

Um den fachspezifischen "Lesefluss" nicht zu unterbrechen, wird die nach den

Rahmenvorgaben geforderte Verknüpfung mit den entsprechenden Lehrerfunk-

tionen bereits an dieser Stelle vorgenommen. Die zur Realisierung meines

Konzeptes notwendigen Kompetenzen beinhalten:

· das Diagnostizieren und Fördern,

· das Unterrichten,

· das Organisieren und Verwalten,

· das Evaluieren, Innovieren und Kooperieren.

Bedingt durch den sehr eng gesteckten Rahmen dieser Arbeit möchte ich mich

vor allem auf zwei wesentliche Funktionen beziehen, da sich generell die zutref-

fenden Lehrerkompetenzen durch die Erläuterungen innerhalb der Arbeit herlei-

ten lassen. Geprägt ist dieses Konzept durch das Organisieren während der

Entwicklungsphase, indem zunächst eigenverantwortlich Fördergelder beschafft

wurden, um geeignete und notwendige Organisationsmittel finanzieren zu kön-

nen. Im weiteren Verlauf mussten Materialien besorgt, gelagert und verwaltet

werden. Ein weiterer Schwerpunkt war die Lehrerfunktion des ´Innovierens´.

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Einleitung

3

Das Konzept nahm zunächst Ergebnisse interner Evaluationen auf, um dann

einen neuen Beitrag zur Unterrichts- und Schulentwicklung zu leisten. Im Sinne

des formulierten Schulprogrammpunktes der ,,Bewegten Schule" werden mit der

Bewegungsbaustelle an der Grundschule XX "neue Wege" beschritten, die eine

Aneignungskompetenz des sachlichen Hintergrundes auf der Basis pädago-

gisch-aktueller Ansätze erforderten. Die Kompetenz des Innovierens zeigt sich

durch eine gelingende Durchführung unter Einbeziehung aller an dieser Schule

beteiligten Akteure (KollegInnen, Kinder, Eltern und Hausmeister). Die Fähigkeit

zur schulinternen Kooperation war daher ein unverzichtbarer Bestandteil meiner

Arbeit und wird auch durch die Transparenz des Konzeptes in Form der inter-

nen Fortbildung für das Kollegium ersichtlich. Die Bereitschaft zur externen Ko-

operation wird abschließend, im Hinblick auf die Übertragbarkeit des Konzep-

tes, beschrieben.

2 Pädagogische

Ausgangssituation

An dieser Stelle erfolgt die Beschreibung, Analyse und Interpretation des Ist ­

Zustandes an der Grundschule XX.

2.1

Darstellung der schulischen Voraussetzungen

Die Grundschule XX befindet sich in einer durch den Strukturwandel geprägten

Region im Norden der Stadt. In der ehemaligen Bergarbeitersiedlung leben mitt-

lerweile fast ausschließlich sozial benachteiligte Familien, oder solche mit

Migrationshintergrund (vgl. Schulprogramm, S.2).

Derzeit wird die Grundschule von 117 Kindern besucht, von denen rund 45 ei-

nen Migrationshintergrund und die deutsche Sprache nicht als Erstsprache

aufweisen. Den größten Anteil stellen dabei die Kinder mit Türkisch als Mutter-

sprache. Zwar findet ein Spielverhalten außerhalb der Schule statt, jedoch bes-

tätigen auch viele SchülerInnen das in der Literatur viel besprochene veränder-

te Medien- und Konsumverhalten: Kinder, die einen Sportverein besuchen bil-

den aufgrund der geschilderten und der finanziell benachteiligten Situation (Mit-

gliedskosten) eher die Ausnahme. Trotzdem verfügen sie laut eigener Aussa-

gen über kostspielige Fernseh- oder X-Box-Spiele, die einem bewegungsfreu-

digen Spielverhalten eher im Wege stehen.

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Pädagogische Ausgangssituation

4

2.1.1 Das Schulspiel als Instrument der Situationsanalyse

Zur Grobeinschätzung des Bewegungsverhaltens der zukünftigen SchülerIn-

nen, zur Erfassung ihres Lern- und Arbeitsverhaltens sowie zur Grobeinschät-

zung der Entwicklung ihrer Wahrnehmungsfähigkeiten wird jährlich ein schulin-

ternes Diagnoseverfahren (Schulspiel) eingesetzt. Dieses Schulspiel wird im

Februar, also vor der Einschulung, von der Sportfachlehrerin der Schule durch-

geführt und durch die Schulleitung sowie die zukünftige Klassenlehrerin / den

Klassenlehrer protokolliert. Als Lehramtsanwärterin habe ich an zwei dieser

Verfahren teilnehmen können. Bereits im vorigen Jahr zeigten sich bei ca. 42%

der Kinder neben den erwarteten sprachlichen Defiziten vor allem Defizite in un-

terschiedlichen Wahrnehmungsbereichen. Diese Negativentwicklung setzt sich

bei den neuen Erstklässlern noch weiter fort.

2.2

Darstellung des Sport- und Bewegungsunterrichts

Im Sinne unseres Schulprogrammpunktes ,,Bewegte Schule" soll für alle Kinder

dieser Grundschule über ein ,,Lernen mit und ein Lernen durch Bewegung

"

ein

Übungsfeld zur Integration der Basissinne geschaffen werden. Neben den

Sportstunden ,,haben [daher] tägliche Bewegungszeiten einen wichtigen Stel-

lenwert" (Schulprogramm, S. 19 f.). Dem kausalen Zusammenhang zwischen

motorischer und kognitiver Entwicklung wird durch die Aufnahme dieses Schul-

programmpunktes nicht widersprochen, die praktische Umsetzung verfolgt die

Ansprüche einer ,,Bewegten Schule" jedoch nur bedingt:

Der Sportunterricht ist an unserer Schule mit drei Unterrichtsstunden pro Wo-

che angegeben. Entgegen der Empfehlung der Richtlinien und Lehrpläne (S.

34) finden aus organisatorischen Gründen zwei Stunden als Doppelstunde in

der Halle / auf dem Sportplatz und die dritte - als Bewegungsstunde - auf dem

Pausenhof beziehungsweise im Klassenraum oder in der Pausenhalle statt.

Eingebettet sind das Eislaufen und Inlineskaten im zweiten Schuljahr sowie der

Schwimmunterricht im dritten Schuljahr. An der Grundschule sind eine Sport-

fachkraft, eine Kollegin mit der Zusatzqualifikation ´Kompensatorischer Schul-

sport` und fünf weitere KollegInnen mit jeweils anderen Schwerpunkten tätig. Im

Rahmen des BDU führe ich momentan als Lehramtsanwärterin (Sport und

Deutsch) die jeweiligen Doppelstunden des Sportunterrichts in den Klassen 1

und 2 sowie den Schwimmunterricht (Nichtschwimmer) in der Klasse 3 selbst-

ständig durch. Der übrige Sportunterricht wird von der ,,Sportförder-Kollegin"

sowie dem jeweiligen Klassenlehrer erteilt. Die dritte Bewegungsstunde wird

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