Universität Regensburg
Philosophische Fakultät
Grundschulpädagogik
Seminar: Sachunterricht
WS 02/03

Umwelterziehung in der Grundschule

Vorgelegt von:
Matthias Altmannsberger

Inhaltsangabe

1 VORBEMERKUNG 5

2 BEGRIFFSBESTIMMUNG UND ENTWICKLUNG DER UMWELTERZIEHUNG 5

3 RECHTLICHE VERANKERUNG DER UMWELTERZIEHUNG 6
3.1 BAYERISCHE VERFASSUNG 6
3.2 BAYERISCHER GS-LEHRPLAN VON 1981 6
3.3 RICHTLINIEN FÜR DIE UMWELTERZIEHUNG AN BAYER. SCHULEN VON 1990 7

4 BEGRÜNDUNGEN EINER UMWELTERZIEHUNG IN DER GRUNDSCHULE 8
4.1 GESELLSCHAFTSPOLITISCHE BEGRÜNDUNG 8
4.2 THEOLOGISCHE BEGRÜNDUNG 8
4.3 GRUNDSCHULPÄDAGOGISCHE / GESELLSCHAFTLICHE / SOZIALISATIONSTHEORETISCHE BEGRÜNDUNG 8

5 METHODISCHE GRUNDSÄTZE DER UMWELTERZIEHUNG 9
5.1 UMWELTERZIEHUNG FOLGT DEN GRUNDSÄTZEN DER WERTERZIEHUNG 9
5.2 SITUATIONSBEZUG UND LEBENSNÄHE 9
5.3 HANDLUNGSORIENTIERUNG UND HANDLUNGSFELDER 10
5.4 FÄCHERÜBERGREIFENDES UNTERRICHTEN 11
5.5 WEITERE METHODISCHE GRÜNDSÄTZE 12

6 HAUPTLERNFORMEN DER UMWELTERZIEHUNG (NACH SCHWARZ) 13
6.1 GEMEINSAME GESPRÄCHSSITUATIONEN 13
6.2 FREIE AKTIVITÄTEN 13
6.3 WAHRNEHMEN VON PFLEGEAUFGABEN 13
6.4 GEMEINSAME ARBEITSVORHABEN, PROJEKTUNTERRICHT 14
6.4.1 BEGRIFFSKLÄRUNG: PROJEKT 14
6.4.2 PROJEKTPHASEN NACH FREY 15

7 REALISIERUNG DER UMWELTERZIEHUNG IM UNTERRICHT DER GRUNDSCHULE 17
7.1 VORAUSSETZUNGEN DER UMWELTERZIEHUNG 17
7.2 BEISPIELE FÜR EINE REALISIERUNG IM RAHMEN DES SCHULLEBENS 17
7.2.1 SCHULGARTEN 18
7.2.2 SCHULLANDHEIM 18
7.3 BEISPIEL 19

8 PROBLEME UND GRENZEN DER UMWELTERZIEHUNG (NACH DÜRIG) 21

9 SCHLUßBEMERKUNG 22

10 LITERATUR 23

10.1 ANHANG: THEMENBEISPIELE FÜR DIE UMWELTERZIEHUNG IM LEHRPLAN 81 24

1 Vorbemerkung

Laut der IBM-Jugendstudie des Jahres 1992 stufen 70% der befragten Jugendlichen in den alten und neuen Bundesländern "das Umweltproblem" als großes Problem ein, bei der Wertschätzung sozialer Bewegungen nehmen im Urteil der 14 - 25-jährigen "Umweltschützer, Friedensbewegung und Kernkraftgegner" die ersten Plätze ein (laut SHELL-Jugendstudie 1992). Es zeigt sich also, dass junge Menschen heute sich der Bedrohung der Umwelt bewusst sind und dem Schutz der Umwelt einen hohen Stellenwert einräumen.
Besagte Studien zeigen aber auch die Tendenz, dass zwischen den geäußerten Einstellungen und dem tatsächlichen Verhalten eine Diskrepanz vorliegt: Nur etwa 60% der Befragten würden aus Umweltschutzgründen die Zahl der Autofahrten einschränken. Bei zunehmenden Restriktionsgrad der Maßnahmen, z.B. einem weitgehenden Verzicht auf das Autofahren, stimmt nurmehr eine Minderheit zu.
Angesichts dieser Tatsache zu Resignieren hieße nach BOLSCHO den Erziehungsauftrag der Schule aufgeben. Umwelterziehung (UE) ist - und das belegt eine von EULEFELD, BOLSCHO & SEYBOLD 1991 durchgeführte Erhebung der Praxis schulischer UE in Deutschland - in allen Schularten noch verbesserungswürdig. Wie UE aussehen kann, die über das weitverbreitete Umweltwissen und die umweltverantwortliche Einstellung auch zu einem umweltgerechten Handeln führt, soll im folgenden gezeigt werden.

2 Begriffsbestimmung und Entwicklung der Umwelterziehung

Bereits 1953 forderte die KMK, dass dem Naturschutz und der Landschaftspflege sowie dem Tierschutz besondere Aufmerksamkeit im Unterricht gewidmet werden müsse. Es ging also zunächst nur um "Naturschutz", d.h. um den Schutz der natürlichen Umwelt und den Erhalt bedrohter Arten.

In den 70er Jahren gelangten nach DÜRIG ökologische Krisenerscheinungen im breiteren Maße ins öffentliche Bewusstsein. Ausschlaggebend dafür waren neben aufsehenerregenden ökologischen Katastrophen wie z.B. in Seveso auch die drei UNESCO-Konferenzen - Stockholm (1972), Belgrad (1975) und Tiflis (1977) - die sich mit der "Environmental Education" auseinander setzten. Eingang in den deutschen Sprachgebrauch fand die von der UNESCO zum Abschluss der Konferenzen formulierten Bildungsempfehlungen unter dem Begriff "Umwelterziehung" (UE), der maßgeblich von GÜNTER EULEFELD geprägt wurde:

Umwelterziehung ("Umwelterziehung ist eine Erziehung in der Auseinandersetzung mit (nach EULEFELD) der natürlichen, sozialen und gebauten Umwelt mit dem Ziel, die Bereitschaft und die Kompetenz zum Handeln unter Berücksichtigung ökologischer Gesetzmäßigkeiten zu entwickeln"

Im Unterschied zur "Erziehung zum Naturschutz" geht es nun bei der UE auch um die Perspektive der Bewahrung der menschlichen Lebensgrundlagen. Aus der Definition von EULEFELD wird bereits der fächerübergreifender Charakter (natürliche, soziale und gebaute Umwelt) deutlich und dass das Ziel der UE mehr als nur Belehrung und Information ist: Verhaltensänderung!

Schon 1979 legte das Staatsinstitut für Schulpädagogik und Bildungsforschung (ISB) erstmals Handreichungen für die Umwelterziehung vor.

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