Daniel Wehnhardt

Studiengang L3

Fächer: Spanisch, Politikwissenschaft

Seminar ,,Evaluation"

Wintersemester 2008 / 2009

Evaluation der Sprechkompetenz

Möglichkeiten zur Sprechkompetenzüberprüfung im Spanischunterricht

Inhaltsverzeichnis / Gliederung

1.

Einleitung

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2.

Sprechkompetenz ­ Was ist das?

4

2.1

Die Bedeutung der Sprechkompetenz für den

Fremdsprachenunterricht

4

2.2

Die Notwendigkeit von Leistungsüberprüfungen

der kommunikativen Kompetenz im Fremdspra-

chenunterricht

6

2.3

Theoretische Modelle zur Sprechkompetenzüber-

prüfung im Fremdsprachenunterricht

7

3.

Fazit

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4.

Literaturverzeichnis / Quellenangaben

16

2

1.

Einleitung

Wenngleich insbesondere im schulischen Sektor das Erlernen einer oder mehrerer

Fremdsprachen heutzutage obligatorisch ist, so kann jedoch davon ausgegangen wer-

den, dass viele Fremdsprachenlerner ein grundlegendes Interesse teilen: die Freude an

der Kommunikation mittels einer Sprache, die sie nicht in dem Maße beherrschen, wie

ihre Muttersprache. Dabei hat gerade der Fremdsprachenunterricht vielfältige Wandel

erfahren, die in ihrer Quintessenz Veränderungen von Zielsetzungen und Methoden zur

Aneignung größerer kommunikativer Fähigkeiten beinhalten. Fallbeispiele, in denen

Fremdsprachenlerner zwar auf schriftlicher Ebene grammatikalisch und sprachlich völ-

lig korrekte Strukturen re- und auch produzieren, aber in einer realen Kommunikations-

situation schnell ,,versagen", sind absolut nicht unbekannt und haben mit an Sicherheit

grenzender Wahrscheinlichkeit auch ihren Teil zu einer ,,Erneuerung" des fremdsprach-

lichen Unterrichts beigetragen. Wer dabei nicht ständig in Übung ist, wird ,,[...] gerade

beim aktiven Sprechen vermehrt Probleme haben [...]" (Vielau, 1997, S. 245).

Da im Schulsektor beinahe jede Unterrichtsform zugleich mit einem Evaluierungsgebot

einhergeht, um zum Ende eines Jahres oder Halbjahres Zensuren zu vergeben, erwächst

aus dieser Entwicklung der Bedarf an speziellen Überprüfungsmöglichkeiten mündli-

cher Kompetenzen in der Fremdsprache, mit denen sich die vorliegende Arbeit beschäf-

tigt. Dabei möchte ich insbesondere diverse Ansätze zur Leistungskontrolle darstellen

und hinsichtlich ihrer vermeintlichen Vor- und Nachteile abwägen.

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2.

Sprechkompetenz ­ Was ist das?

Mitte der 1970er Jahre kam es im Zuge der so genannten ,,kommunikativen Wende" zu

einer Neuorientierung in der Didaktik des fremdsprachlichen Unterrichts. Während der

Lernprozess zuvor eher als Nachahmung und Wiederholung von Mustersätzen und

grammatikalischen Strukturen verstanden wurde, sollten sich die Lehrinhalte nun an

einer Vorstellung der ,,Authentizität der Kommunikation" ausrichten (vgl. Gómez-

Pablos & Ollivier, 2007, S. 175). Als neuer Schwerpunkt galt nun die gesprochene

Sprache (vgl. Tanzmeister, 2008, S. 429). Es erwuchsen aus dieser Umstellung zum

einen der Begriff der ,,kommunikativen Kompetenz", was im alltäglichen Sprach-

gebrauch der ,,Sprechkompetenz" gleichzusetzen ist und zum anderen auch die dazuge-

hörige ,,kommunikative Methode", welcher die Grundannahme einer Gleichartigkeit der

Erwerbsprozesse von Erst- und Zweitsprache zugrunde liegt (vgl. Gómez-Pablos & Ol-

livier, 2007, S. 177). Im folgenden Teil sollen die gewachsene Bedeutung der Sprech-

kompetenz für den Fremdsprachenunterricht, die Notwendigkeit ihrer Überprüfung in

Form von Leistungsstandfeststellungen und konkrete praktische Testmöglichkeiten dar-

gestellt und diskutiert werden.

2.1

Die Bedeutung der Sprechkompetenz für den Fremdsprachenunterricht

Im Sinne der ,,kommunikativen Wende" ist unter mündlicher Kompetenz nicht

schlichtweg eine Redefähigkeit zu verstehen, sondern das Imstande sein, ,,[...] Wissen

bzw. Informationen höreradäquat zu vermitteln und in einem Gespräch seinen Stand-

punkt begründet vertreten zu können" (Gómez-Pablos & Ollivier, 2007, S. 175). Folg-

lich steht hinter der mündlichen Kompetenz vor allem das handlungsorientierte Streben

nach einem möglichst authentischen Gebrauch der Fremdsprache. Der Fremdsprachen-

unterricht hat den Erwerb dieser Kompetenz zum Ziel; er soll also die Schülerinnen und

Schüler befähigen, grundlegende kommunikative Anforderungen des gesellschaftlichen

Lebens zu erfüllen (vgl. Tanzmeister, 2008, S. 429). Das Sprechen der Fremdsprache

wird sogar bei Lernerbefragungen allgemein als wichtigste Zielfertigkeit angegeben

(vgl. Vielau, 1997, S. 243).

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