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Studienseminar für Lehrämter an Schulen, Bielefeld I

Seminar für die Sekundarstufe I

Name der Lehramtsanwärterin:

I. E.

Schule:

xxx

Datum/Zeit:

Dienstag, 23.09.2008, 9:55 ­ 10:40 Uhr (3. Stunde)

Fach:

Deutsch

Klasse:

7c

Fachleiter:

xxx

Hauptseminarleiter:

xxx

Schulleiter:

xxx

Ausbildungskoordinatorin:

xxx

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Thema der Unterrichtseinheit:

,,Diskutieren ­ Argumentieren"

Ziele der Unterrichtseinheit:

Die Schülerinnen und Schüler1 werden durch

verschiedene Themen zum Argumentieren angeregt. Sie

sammeln Argumente, können diese vertreten sowie

zwischen These, Argument und Beispiel unterscheiden.

Im Mittelpunkt steht vor allem das Kennen lernen

verschiedener

Diskussionsformen

(Fish-Bowl,

Kugellager, Debatte...). Dabei werden insbesondere

wichtige Diskussionsregeln beachtet und eingehalten.

Thema der Unterrichtsstunde:

,,Schuluniform ­ ja oder nein?" ­ Fish-Bowl: Eine

besondere Art der Diskussion

Stellung der Unterrichtsstunde in der Unterrichtsreihe:

1. Gesprächsregeln ­ Grundlagen einer guten Diskussion

2.

,,Noten fürs Verhalten" ­ Ein Meinungsbild erstellen

3.

Überzeugend argumentieren ­ Die eigene Meinung belegen und veranschaulichen

4.

,,Sind Hausaufgaben wirklich notwendig?" ­ Eine Diskussion führen

5. ,,Geburtstagseinladung" ­ Ein Rollenspiel bewerten

6. ,,Der Jugend von heute geht es viel zu gut?!" ­ Pro- und Kontra ­ Debatte

7.

,,Musik während der Pause!?"

­ Einen argumentativen Brief verfassen

1 Aus Gründen der Lesefreundlichkeit verwende ich den Begriff Schüler synonym für Jungen und Mädchen.

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8.

,,Stechuhr in der Schule" ­ Die Kugellagermethode

9.

,,Wohin geht die Klassenfahrt?" ­ Argumente sammeln und vertreten

10.

Klassenarbeit

11.

,,Schuluniform ­ ja oder nein?"

­ Fish-Bowl: Eine besondere Art der Diskussion

Lernziele der Unterrichtsstunde:

Die Schülerinnen und Schüler

- sammeln schriftlich, mit Hilfe eines zuvor gelesenen Textes Pro- und Kontra ­

Argumente und tragen diese in einer Fish-Bowl ­ Diskussion vor

- beachten in der Diskussionsrunde die Gesprächsregeln

- reflektieren die Diskussion anhand von Beobachtungsschwerpunkten

Lernvoraussetzungen der Schüler

Die Schulklasse 7c setzt sich aus 15 Mädchen und 13 Jungen im Alter von durchschnittlich 12

Jahren zusammen. Die Schüler in dieser Klasse beteiligen sich aktiv und motiviert am

Unterrichtsgeschehen.

Die Schüler sind mit dem Tempelschema der Argumentation (These, Argumentation, Beispiel,

Forderung) sowie den Gesprächsregeln vertraut. Des Weiteren sind sie in der Lage ihre

Meinung zu äußern, Pro- und Kontra ­ Argumente zu sammeln und diese mündlich sowie

schriftlich darzulegen. Die Methode der ,,Fish-Bowl ­ Diskussion" ist den Schülern bekannt.

Didaktische Überlegungen:

Der Lehrplan für das Fach Deutsch der Realschulen in NRW sieht für die Jahrgangsstufen 7

und 8 im Bereich ,,Sprechen und Zuhören" das Vortragen sowie die Begründung des eigenen

Standpunktes vor. Des Weiteren fordert er, dass sich die Schüler an einem Gespräch

sachbezogen beteiligen und zwischen Gesprächsformen unterscheiden (z.B. in einer

Diskussionsrunde einen eigenen Standpunkt entwickeln und begründen, mit Argumenten

anderer auseinandersetzen sowie weitere Gegenargumente entwickeln). Die Schüler sind in der

Lage konzentriert zu zuhören und mündliche Darstellungen zusammenhängend zu verfolgen.

Der Lehrplan verlangt zudem die argumentative Auseinandersetzung mit einem Sachverhalt,

indem die Schüler beispielsweise schriftlich Stellung zu einem Sachverhalt nehmen, zu einem

Problem oder einer kritischen Fragestellung eine Position vertreten sowie eine Argumentation

verfassen.

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Der schulinterne Lehrplan für das Fach Deutsch beinhaltet die Unterrichtseinheit

,,Argumentieren" und fordert ebenfalls die im Kernlehrplan genannten Aufgabenschwerpunkte.

Die Stunde beginnt mit der Betrachtung einer schuluniformierten Schaufensterpuppe als

stummen Impuls. Die Schüler setzen sich mit der Kleidung auseinander und sind dadurch so

motiviert, dass sie sich spontan in Form einer Meldekette dazu äußern. Diese Sozialform

steigert die Selbstständigkeit der Schüler und verhindert dadurch eine zu stark lehrerzentrierte

Interaktion. Durch Betrachtung der Schuluniform beschäftigen sie sich schon gedanklich mit

dem Stundenthema und der späteren Aufgabenstellung.

Das Stundenthema ,,Schuluniform ­ ja oder nein?" wird an die Tafel geschrieben, damit es für

die Schüler ständig präsent ist. Der erste Schritt einer Diskussion ist, sich die eigene Meinung

bewusst zu machen, woraufhin eine Abstimmung zum Thema durchgeführt und das Ergebnis

ebenfalls an der Tafel festgehalten wird. Der Kreis der Stunde wird hierdurch eröffnet und

durch eine erneute Abstimmung am Ende der Stunde wieder geschlossen.

In der Erarbeitungsphase findet sich die Klasse zunächst in ihren Stammgruppen wieder. Diese

Einteilung wurde bereits einige Schulstunden vorab festgelegt und bleibt bis zum Ende dieser

Einheit bestehen, damit nicht ein ständiger Gruppenwechsel stattfindet. Lediglich der

Gruppensprecher wird stets neu gewählt (von mir oder der Gruppe). In dieser Stunde wird er

von den Gruppenmitgliedern am Ende der Erarbeitungszeit selbst bestimmt. Damit wird

sichergestellt, dass sich alle Schüler an der Erarbeitung beteiligen.

Der Austeildienst teilt den Arbeitsauftrag aus. Während dessen stelle ich jeweils drei Pro- und

Kontra ­ Klappkarten auf die Gruppentische, so dass drei Gruppen für Schuluniform sowie drei

dagegen sind. Das Verteilen der Standpunkte nehme ich vor, damit während der Diskussion

ausreichend Argumente auf beiden Seiten genannt werden. Demnach erfolgt die Erarbeitung in

der Klasse arbeitsteilig und die Schüler versetzten sich, je nach Einteilung, in die Situation für

oder gegen Schuluniform.

Die Schüler erarbeiten sich den Arbeitsauftrag eigenständig und besprechen die Aufgaben

innerhalb der Gruppe. Falls Schwierigkeiten oder Probleme auftreten, werden diese gemeinsam

im Plenum geklärt. Im Anschluss daran sammelt jeder Schüler zunächst in Einzelarbeit

Argumente für seine zugeteilte Position und notiert diese auf seinem Arbeitsblatt, damit diese

während der Diskussion präsent sind. Das bietet den Vorteil, dass die Diskutanten in der

anschließenden Gesprächsrunde sicherer sind und sich nicht so leicht durch emotionale

Aspekte leiten lassen. Des Weiteren wird sichergestellt, dass sich auch jedes Gruppenmitglied

Gedanken macht und sich in der Gruppenarbeitsphase aktiv beteiligen kann.