Universität Potsdam

Humanwissenschaftliche Fakultät

Institut für Erziehungswissenschaft

Didaktik und Erziehung in der

Grammatikvermittlung ­ Fallanalyse aus

dem Englischunterricht

Seminar: Einführung in die pädagogische Kasuistik

Wintersemester 2008/2009

Andreas Mittag

Master ­ Lehramt an Gymnasien

Geographie, Französisch

1. Fachsemester

7. Hochschulsemester

---

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

3

2. Auswahl des Materials

4

3. Fallbestimmung

5

4. Feinanalyse

6

5. Fazit

21

6. Literatur-

und

Quellenverzeichnis 22

2

---

1. Einleitung

Im Rahmen des Seminars ,,Einführung in die pädagogische Kasuistik" wurden wir Studie-

rende an die wissenschaftliche Auseinandersetzung mit Interaktionsprotokollen, Unter-

richtstranskripten und diversen anderen pädagogisch wertvollen Texten herangeführt. Im

Vordergrund stand die von Andreas Wernet entwickelte

Interpretationstechnik der Objek-

tiven Hermeneutik

, die bereits einen wertvollen Beitrag zur empirischen Bildungsfor-

schung leisten konnte. Die Methode der objektiv-hermeneutischen Interpretation werde

auch ich in dieser Hausarbeit anwenden, um der Frage nach der Bedeutung und dem Zwi-

schenspiel von Didaktik und Erziehung im Grammatikunterricht nachzugehen.

Zunächst werde ich meine Auswahl des Fallmaterials begründen und eine Fallbestimmung

durchführen, um die Frage ,,Worum geht es im Fallmaterial?" zu beantworten. Anschlie-

ßend erfolgt die Fein- oder Sequenzanalyse, die sich zum größten Teil der Methodologie

von Wernet unterzieht und eine Antwort auf die in der Fallbestimmung formulierte Hypo-

these liefern soll. Zum Schluss werde ich in einem Fazit die Ergebnisse meiner Feinanalyse

zusammenfassen.

Ich möchte hierbei dankend das Archiv für pädagogische Kasuistik (ApaeK) der Universi-

tät Frankfurt erwähnen, aus welchem das vorliegende Unterrichtstranskript einer Englisch-

stunde in einer gymnasialen sechsten Klasse stammt.

3

---

2. Auswahl des Materials

Als zu untersuchendes Material habe ich den Anfang eines Unterrichtstranskriptes einer

Englischstunde an einem Gymnasium (6. Klasse) gewählt. Zumal in den unteren Klassen

noch sehr stark die Grammatikvermittlung im Vordergrund des Englischunterrichts steht,

wird es interessant sein zu sehen, auf welche Art und Weise den jungen Schülern die

grammatischen Strukturen ihrer ersten Fremdsprache beigebracht werden.

Da ich in Südafrika aufgewachsen bin und Englisch meine zweite Muttersprache ist, bin

ich erst in den letzten drei Jahren in Deutschland, insbesondere im Zusammenhang mit

Nachhilfeunterricht, der Grammatikvermittlung des Englischen nähergekommen. Im Um-

gang mit Schülern, die mit dieser ihnen ,,fremden" Sprache zu kämpfen haben, sind mir

erstmals die Schwierigkeiten bewusst geworden, auf die Lerner beim Erwerb und Lehrer

beim Unterrichten des Englischen stoßen können.

Obwohl ich nicht Englisch studiere, habe ich bereits einige Erfahrung in der Vermittlung

des Englischen durch das Erteilen von Nachhilfeunterricht (Gruppen- sowie Einzelnachhil-

fe) sammeln können. Die Fremdsprachendidaktik meines Studienfaches Französisch ver-

half und verhilft mir weiterhin, Einblicke in die komplexe Vermittlung von Fremdsprachen

zu verschaffen. Demzufolge möchte ich, wenn auch gewissermaßen fachfremd, mich an

die Analyse und Interpretation des vorliegenden Fallmaterials wagen.

4

---

3. Fallbestimmung

Das Unterrichtstranskript der Englischstunde stammt aus einer sechsten Klasse eines

Gymnasiums. Zur Anzahl der Schüler wird keine Auskunft gegeben, doch angegeben ist,

dass es sich um die erste Unterrichtsstunde des Tages handelt (7.30 Uhr bis 8.15 Uhr).

Thema der Englischstunde ist die einfache Vergangenheitsform

past tense

, auch

simple

past

oder

past simple

genannt.

Es handelt sich um eine Zeitform, die in der Regel durch das Anfügen des Suffix -ed an

den Infinitiv gebildet wird, z. B.

to walk

Æ

I walked, to play

Æ

she played, to learn

Æ

we
learned, to look

Æ

they looked

usw. Das

past tense

von unregelmäßigen Verben muss da-

gegen von Schülern auswendig gelernt werden (,,2. Verbform"), wobei diese Ausnahmen

häufig den Sonderfällen des deutschen Präteritums entsprechen und sogar ähneln, z. B.

to

eat

Æ

I ate (Ich aß), to run

Æ

she ran (sie rannte), to swim

Æ

we swam (wir schwammen),
to come

Æ

you came (ihr kamt)

usw. Der Gebrauch des

past tense

entspricht entweder dem

des deutschen Präteritums oder dem des deutschen Perfekts.

Ein kleineres Problem wirft die Negation im

past tense

auf, die mit der Vergangenheits-

form des Hilfsverbs

to do

, dem Adverb

not

und dem Infinitiv gebildet wird. So wird bspw.

Ich habe das Auto nicht gesehen

bzw.

Ich sah nicht das Auto

mit

I did not see the car

über-

setzt und nicht mit

*I saw not the car

, welches der Negation im deutschen Präteritum ent-

sprechen würde. Eine solche Verneinung war allerdings noch vor 400 Jahren im Engli-

schen üblich und ist in zahlreichen Werken von Shakespeare zu lesen.

Zu Beginn der vorliegenden Englischstunde werden die Regeln der Past-Tense-Bildung in

einem Unterrichtsgespräch wiederholt, welches Bestandteil dieser Fallanalyse sein wird.

Nach dem Unterrichtseinstieg verfassen die Schüler einen Text, der den Ablauf des vori-

gen Tages beschreiben soll. Dieser Text wird anschließend von Schülern vorgelesen. An-

hand eines im Schulbuch abgedruckten Textes werden die Verben herausgesucht und die

dazugehörige Bedeutung und der Infinitiv zusammengetragen. Schließlich werden wichti-

ge unregelmäßige Verben an der Tafel festgehalten und die Schüler mit einer Tabelle ver-

traut gemacht, die diese Verben enthält.

5

---