Hausarbeit

:

"Ein Schaf fürs Leben"

von Maritgen Matter und Anke Faust

-

Unterrichtseinheit in einer vierten Klasse

Vorgelegt im Seminar

Hauptseminar sprachlicher Anfangsunterricht

,,Lesenlernen in der Grundschule"

Universität Hamburg

Wintersemester 2006/07

Von:

Ursula Mock

Studiengang:

Lehramt Grund- und Mittelstufe

Inhalt

1. Einleitung

2. Fachwissenschaftliche und fachdidaktische Grundlagen

3. Darstellung der Unterrichtseinheit

Gesamteinheit

Tabellarische Übersicht Gesamteinheit

Lernbedingungsanalyse ­ Theorie

Sachanalyse ­ Theorie

Didaktische Analyse

Lernziele ­ Praxis

Ausarbeitung von zwei Stunden

Einordnung der Unterrichtsstunden 3 und 6

Sozialformen

Lernkontrolle

Durchführung der beiden Unterrichtsstunden (Tabelle)

4. Literaturangaben

5. Anhang Lückentexte

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1. Einleitung

Ein Wolf trifft ein Schaf und will es eigentlich fressen, freundet sich aber mit ihm an.

Daraus ergeben sich Konflikte, die so leicht nicht gelöst werden können, denn der

Wolf ist ein Fleischfresser. So könnte man in Kurzform die Geschichte von ,,Ein

Schaf fürs Leben" beschreiben.

Wir konzipieren in dieser Hausarbeit eine Unterrichtseinheit, die dieses Buch in einer

vierten Klasse im Deutschunterricht behandeln wird. Die Klasse haben wir uns aus-

gedacht, so existiert die Unterrichtseinheit nur in der Planung.

Für die Planung ergeben sich unter anderem folgende Fragen:

- Inwieweit ist dieses Buch überhaupt für eine vierte Klasse geeignet?

- Welche fachwissenschaftlichen Grundlagen können wir heranziehen?

- Wie kann dieses Buch zur Förderung der Lesekompetenz oder zum literarischen

Lernen beitragen?

- Welche Lernziele möchten wir in unserer Unterrichtseinheit verfolgen? Wo legen

wir Schwerpunkte?

- Welche Möglichkeiten der Unterrichtsgestaltung ergeben sich aus den Vorrausset-

zungen des Buches und der Lerngruppe?

- Welche Unterrichtsformen können wir wählen? Was für Materialien wollen wir

nutzen?

Wir werden zunächst auf die fachwissenschaftlichen und fachdidaktische Grundla-

gen eingehen, die unserer Unterrichtseinheit zugrunde liegen sollen. In einem zwei-

ten Schritt werden wir uns mit der Darstellung der gesamten Unterrichtseinheit be-

fassen. Hierzu zählen auch die Lernbedingungsanalyse, die didaktische Analyse, die

Sachanalyse und die Lernziele. In einem dritten Schritt werden wir zwei Unterrichts-

stunden genauer ausarbeiten, die Unterrichtsformen, Medien und Inhalte dieser Un-

terrichtsstunden darstellen und diskutieren.

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2. Fachwissenschaftliche und fachdidaktische Grundlagen

Im Folgenden werden wir zunächst die theoretischen Grundlagen umreißen, auf die

wir uns in unserer Unterrichtseinheit stützen werden. Dabei greifen wir die Aspekte

auf, die wir für unser Unterrichtskonzept wichtig finden.

Kaspar Spinner

hat den Begriff des literarischen Lernens geprägt. Er geht davon

aus, ,,dass es Lernprozesse gibt, die sich speziell auf die Beschäftigung mit literari-

schen [...] Texten beziehen" (Spinner, 2006). Er unterscheidet 13 Aspekte des litera-

rischen Lernens. Wir beziehen uns vor allem auf die vier folgenden Aspekte:

- Verstehen narrativer und dramaturgischer Handlungslogik

: Hier geht es darum

Querverweise im Text finden zu können. Die Welt, die sich durch das Buch er-

schließt, ist meist eine geschlossene, mit eigenen Regeln, die sie z.B. von der Le-

benswelt der Schüler unterscheidet. Viele Kausalzusammenhänge können sich also

nur durch die Herstellung innertextlicher Beziehungen erschließen.

- Verstehen von metaphorischer und symbolischer Ausdrucksweise

: Spinner setzt bei

dem Verstehen von Metaphern und Symbolen intuitives Wissen der Kinder voraus.

Eine metaphorische und symbolische Ausdrucksweise verweist immer über den be-

nannten Gegenstand hinaus, auf andere Bedeutungsfelder (bei Matter gibt es viele

Textstellen, die metaphorische und symbolische Bedeutung haben ­ z.B. ,,Pfeffer-

minzgefühl", s.u.)

- Sinn für die Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses:

Literarische Texte re-

gen Sinnbildungsprozesse an (vgl. Spinner, 2006), die aber nicht immer mit einer

abschließenden, eindeutigen Deutung enden müssen (bei Matter wird dies besonders

am Ende des Buches klar, denn es ergeben sich durch das Nachdenken über den

Schluss sehr viele Deutungsmöglichkeiten).

- Vertraut werden mit dem literarischen Gespräch:

Literarische Gespräche sind offe-

ne Gespräche, die, nach Spinner, von den Teilnehmern folgende Fähigkeiten verlan-

gen: die Teilnehmer müssen eigene Sinnbedeutungen einbringen können, sie müssen

Vorschläge anderer Teilnehmer nachvollziehen können, sie müssen das Gespräch als

Suchbewegung verstehen und ,,mit dazu beitragen, eine Balance zwischen Selbst-

kundgabe, Ernstnehmen des anderen und Textbezug" (Spinner, 2006) herstellen.

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Zudem möchten wir uns hier an die Aspekte der Verstehensleistungen nach

IGLU

anlehnen. Wir beziehen uns im nächsten Abschnitt ausschließlich auf Bos u.a., 2003.

Die Autoren von IGLU unterscheiden zwischen primär textbasierten und wissensba-

sierten Verstehensleistungen. Bei den primär textbasierten Verstehensleistungen wird

zudem unterschieden in

- ,,Informationen finden und wiedergeben": Die zu findenden Informationen stehen

im Text

- und ,, Einfache Schlussfolgerungen ziehen": Die Informationen sind auch im Text

vorhanden. Es müssen allerdings einfache Beziehungen im Text hergestellt werden,

um die Information entnehmen zu können.

Die wissensbasierten Verstehensleistungen werden von den Autoren von IGLU in

folgende Kategorien aufgeteilt:

- ,,Komplexe Schlussfolgerungen ziehen": Informationen können nur mit externem

Wissen (Vorwissen, Wissen aus anderen Quellen) erschlossen werden.

- ,,Kritisch prüfen und bewerten": Hier geht es darum, Textaussagen und -qualität zu

bewerten. Dazu ist Wissen über Form und Inhalt erforderlich.

Des Weiteren ziehen wir die Lesestrategien von

PISA

als fachwissenschaftliche

Grundlage heran. Die Autoren von PISA unterscheiden folgende Lesestrategien:

Elaborieren, Überwachen, Reduzieren und Selektieren, Organisieren und Strukturie-

ren. Wir werden uns vor allen Dingen auf die erste Lesestrategie beziehen.

Elaborieren ist eine kognitive Strategie, die dazu dient, einen Lerngegenstand zu ver-

stehen und dessen Bedeutung zu erschließen (vgl. Deutsches PISA Konsortium), z.B.

,,Vorhersagen über weitere Abschnitte, Schlussfolgern, Verbindungen zwischen ein-

zelnen Textteilen und /oder dem Weltwissen herstellen" (ebd.).

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