Entwicklung der Schreibfähigkeit
Nach einem Text von Helmut Feilke
und einer Untersuchung von Gerhard Augst und Peter Faigel

Katharina von Lingen

Inhaltsverzeichnis

1 Theoretischer Hintergrund (Helmut Feilke) 4

1.1 Forschungsentwicklung 4

1.1.1 à bis in die 70er Jahre 4
1.1.2 à ab den 70er Jahren 4
1.1.3 à ab 1985 5
1.1.4 Forschungsmethoden 5

1.2 Merkmale der Schreibentwicklung 6
1.3 Syntaktische Schreibfähigkeiten 7

1.3.1 Drei Entwicklungsstränge des Schreibfähigkeitserwerbs 8

1.4 Textbezogene Schreibkompetenz 10

1.4.1 Kategorien der Analyse 10
1.4.2 Kohärenzbegriff 10
1.4.3 Der Ausbau von Kohärenzstrategien 11
1.4.4 Vierstufenmodell für die Ausbildung der Kohärenzprinzipien 11

2 Praktische Untersuchung (Gerhard Augst und Peter Faigel) 16

2.1 Entwicklung schriftsprachlicher Teilfähigkeiten im Alter von 13 bis 23 Jahren 16

2.1.1 Erwerbsprozess schriftsprachlicher Kommunikationsfähigkeit 16
2.1.2 Die Untersuchung 17

2.1.2.1 Untersuchungsaufbau 18

2.1.3 Ergebnisse der Teilgebiete Lexik und Syntax 18

2.1.3.1 Adjektivgebrauch 18
2.1.3.2 Formulierungsfehler 19
2.1.3.3 Satzkomplexität 20
2.1.3.4 Grammatikfehler 20
2.1.3.5 Konjunktionen 22

2.1.4 Schlussbetrachtung 23

2.1.4.1 Konzeptionsebene 24
2.1.4.2 Realisierungsebene 26

3 Literaturverzeichnis 29

1 Theoretischer Hintergrund (Helmut Feilke)

1.1 Forschungsentwicklung

1.1.1 à bis in die 70er Jahre

Im Mittelpunkt der wissenschaftlichen Forschung zur Schreibentwicklung stand über 50 Jahre hinweg (bis in die 70er hinein) fast ausschließlich die Syntax geschriebener Texte. Die Forschungsfortschritte bezogen sich im wesentlichen einerseits auf die Optimierung verwendbarer Größen zur Messung der syntaktischen Komplexität und andererseits auf den Ausschluss von Hypothesen über determinierende Variablen dieses Merkmals. Solche determinierenden Parameter der syntaktischen Komplexität, die zunächst als entscheidend angesehen und später empirisch wieder verworfen wurden, sind unter anderem: Lesehäufigkeit, Art der Lektüre, Intelligenzquotient, Geschlecht und soziale Schicht des Textproduzenten. Versuche zu einer umfassenden Theoriebildung bezogen auf die gesamte Schreibkompetenz, die auch die entwicklungspsychologischen Gesichtspunkte berücksichtigt, gab es höchstens ansatzweise. Dies gilt auch für Untersuchungen, die sich mit mündlichen und schriftlichen Texten der gleichen Schreiber unter Entwicklungsgesichtspunkten beschäftigten. Schriftsprachliche Syntax konnte folglich lange Zeit als bloßes Symptom interpretiert werden: Als Symptom für die Auswirkung bestimmter determinierender Faktoren. Die Syntax wurde kaum in Verbindung gebracht mit dem Schreiben als Handlung selbst und den ökologischen, das heißt semiotischen, kognitiven und sozialen Randbedingungen. In Ermangelung eines Schreibbegriffs fehlte es an einer Vorstellung davon, was das Schreiben als Handlungstyp und die sprachliche Praxis gegenüber anderen Formen der Textproduktion auszeichnet.

1.1.2 à ab den 70er Jahren

In dieser Periode kam es zu einem Wandel der Forschungsinteressen, das Augenmerk wurde zunehmend auf die Schreibfähigkeit als kognitive und kommunikative Handlung gerichtet. Der kognitive Problemaspekt interessierte vermehrt die Psychologen, während der kommunikative Bereich die Linguisten und Pädagogen beschäftigte. Textstrukturen wandelten sich zu Problemlösestrukturen, mittels derer die sozial-kommunikative Praxis und das Denken geordnet wurden.

1.1.3 à ab 1985

Zu einer Synthese der kommunikativen und kognitiven Aspekte in der Entwicklung der Schreibkompetenz kam es ab Mitte der 80er Jahre. Die Schreibentwicklung wurde begriffen als kognitives Problemlösen im Kontext des Schreibens als sozial-kommunikativer Handlung. So folgten zahlreiche Untersuchungen, welche die Zusammenhänge zwischen der Entfaltung von Schreibfähigkeiten und der Entwicklung der sozialen Kognition zum zentralen Inhalt der Theoriebildung machten.

Der Prozess, den die Forschungsentwicklung durchlief, begann mit dem zunächst zentral erscheinenden Kernbereich: der sprachlichen Syntax. Mit zunehmender Aufklärung des Gegenstandes verlagerte sich der Schwerpunkt immer weiter zu den ökologischen Randbedingungen des Schreibens als problemlösende, kommunikative Handlung. Aus dieser Perspektive heraus können nun Bedingungen für die Entfaltung von Schreibkompetenz angegeben werden.

1.1.4 Forschungsmethoden

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