Bildungsinhalte des Werkens (nach Bodo Wessels) und die
Entwicklung des plastischen Gestaltens bei
Kindern und Jugendlichen

von: Natalie Gerlach

Gliederung

1. Einführung in das Thema

2. Didaktische Grundrisse: Bodo Wessels „Die Werkerziehung“ (1969)

2.1 Bildungsinhalte der Werkerziehung
2.2. Bildungsinhalte aus dem Bereich der bildenden Kunst
2.3. Bildungsinhalte aus dem Bereich des Handwerks
2.4. Bildungsinhalte aus dem Bereich der Technik
2.5. Bildungsinhalte aus dem Bereich der Umweltgestaltung

3. Ein Überblick über ästhetische Ausdrucksformen vom Kleinkindalter bis zur Pubertät am Beispiel des plastischen Gestaltens

4. „Universen des Bastelns- Gebastelte Universen“

5. Fazit und Ausblick

6. Verwendete Literatur

7. Weiterführende Literatur

1. Einführung in das Thema

In der folgenden Ausarbeitung möchte ich mich mit den Bildungsinhalten des Werkens von Bodo Wessels (1969) beschäftigen, sowie mit der Entwicklung des Plastischen Gestaltens von Kindern und Jugendlichen, aus einem neueren Artikel der Zeitschrift Kunst + Unterricht. Weiterführend wird noch der „Bastelbegriff“ behandelt, den Gerd Schäfer in seinem Buch „Universen des Bastelns- Gebastelte Universen“ durchleuchtet. Abschließend folgen ein Fazit, eine Reflexion über die drei Quellen und ein kurzer Ausblick über die Forderungen des Faches Gestaltendes Werken.

2. Didaktische Grundrisse: Bodo Wessels „Die Werkerziehung“ (1969)

Bodo Wessels stellt in seinem Buch „Die Werkerziehung“ das vorhandene Angebot von Fachinhalten der Werkerziehung dar und ordnet es in Arbeitskategorien und Begriffe. Er ist darum bemüht, Tradiertes, Geschichtliches zu objektivieren, Zukunftsweisendes zusammenzustellen, Bewährtes zu erhalten und daraus einen Entwurf für einen fachgerechten Werkunterricht zu erstellen. Der Begriff „Werkerziehung“ beschreibt im vorliegenden Buch dabei nicht nur das Schulfach „Werken“, sondern vielmehr die pädagogisch- didaktische Sinngebung eines Fachbereichs, wie sie auch mit einer Reihe von Einzelzielen, etwa: „werktätige Erziehung, „technische Elementarerziehung“, „Konsumentenerziehung“ oder „Geschmacksbildung“ umschrieben werden könnte. Sicherlich muss die unterrichtliche Artikulation der „Werkerziehung“ im Werkunterricht erfolgen.

Mit seinem Buch möchte er Lehrern und Studenten der Pädagogik in die Zielsetzungen der Werkerziehung einführen und Stützen sowie Anregungen für eigene Initiative geben. Letzten Endes ist es auch der Gedanke einer unbedingt notwendigen Handreichung für den Unterricht, eine Art Denkmodell des Grundsätzlichen, das ihn dazu veranlasst hat, dieses Buch herauszugeben. Eine Niederschrift von Ergebnissen, die er in praktischen Versuchen, Übungen und Vorlesungen erarbeitet hat.

2.1 Bildungsinhalte der Werkerziehung

In dieser historischen Fachdidaktik werden Bildungsinhalte für die Werkerziehung an allgemein bildenden Schulen gesichtet und geordnet. Insbesondere Fachinhalte, in und an denen sich elementare Ordnungspotenzen von Kunst, Handwerk, Technik und Umweltgestaltung für ein ganzes Bereichssegment repräsentieren. Das heißt, Begrifflichkeiten (Bildende Kunst, Handwerk, Technik und Umweltgestaltung) bezeichnen Bereiche von Kulturgütern, in und zwischen denen das spezifisch Bildende der Werkerziehung enthalten ist. Im Folgenden möchte ich diese verschiedenen Begrifflichkeiten bzw. Bildungsinhalte näher beschreiben.

2.2 Bildungsinhalte aus dem Bereich der bildenden Kunst:

[...]