“Der Kopfball in spielähnlichen Situationen”

von: Thomas Ruf

1. Situations- und Bedingungsanalyse 4

1.1 Zur Charakteristik der Lerngruppe  4
1.2 Organisatorische Rahmenbedingungen 5

2. Sachanalyse 6

2.1 Überlegungen zum Lerninhalt 6
2.2 Schwierigkeitsanalyse  9

3. Didaktische Analyse 10

3.1 Begründung der Stoffauswahl 10
3.2 Bezug zum Bildungsplan (Klasse 9)  10
3.3 Stellung des Themas innerhalb der Unterrichtseinheit  11

4. Methodisch-didaktische Überlegungen und Alternativen 12

5. Intentionen und Lernziele  17

6. Literaturverzeichnis  18

7. Internet  18

8. Quellennachweis  18

9. Unterrichtsskizze  19

10. Hallenaufbau 21

11. Stationsplakate  22

12. Laufkarte  27

13. Bewertungsbogen Dehnen/Kräftigen 28
 

1. Situations- und Bedingungsanalyse

1.1 Zur Charakteristik der Lerngruppe

Die Lerngruppe besteht aus 32 Schülern der Klassen 9a, 9b und 9c. Sie werden von mir einmal die Woche in einem Hallendrittel, und das andere mal in zwei Hallenritteln unterrichtet. Frau XXX, die alle Mädchen der neunten Klassen in Sport unterrichtet, und ich wechseln uns meist in diesem Rhythmus ab. Die Schüler kommen aus den dörflichen Gemeinden des Einzugsgebiets XXX wie etwa XXX, XXX, XXX, XXX oder XXX. Laut Stundentafel haben die Schüler im neunten Schuljahr zwei Stunden Sportunterricht. Diese fallen auf die ersten beiden Stunden am Mittwochvormittag. Schüler , die wegen „leichter Beschwerden“ nicht am Sportunterricht teilnehmen können, müssen einmal pro Halbjahr ein Protokoll der Stunde anfertigen. Letztes Schuljahr, als ich die Klasse freitags in Sport hatte, war es schon so, dass wir als Sportlehrer nie genau sagen konnten, wann der Unterricht mit allen Schülen beginnen konnte. Zur ersten Stunde können wir nie pünktlich mit allen Schülern gleichzeitig anfangen, da die Busse der auswärtigen Schüler (vor allem der aus XXX) sehr knapp vor Unterrichtsbeginn an der Schule ankommen. Von dort aus, bzw von der Haltestelle an der Hauptstrasse, müssen die Schüler dann erst noch zur Halle gehen, die cirka fünf bis zehn Gehminuten entfernt liegt. Die heutige Lehrprobe liegt aber in der fünften Stunde. Die Doppelstunden der ersten und zweiten Stunde wurden komplett (Jungen und Mädchen) auf die fünfte und sechste Stunde verlegt. Unterrichtsbeginn ist also 11.20 Uhr.

Die Stunde der Lehrprobe ist die fünfte Stunde. Zwischen der 4. und 5. Unterrichtsstunde liegt die zweite, zehnminütige große Pause. Die Schüler müssen trotzdem schon vor Ende der vierten Stunde gemeinsam den Weg von der Schule zur XXX-Halle antreten, um noch genug Zeit zum Umziehen zu haben. Das Eintragen in die Anwesenheitsliste sollte bis dahin schon erledigt sein. Die Schüler wissen, dass sie sich vor Beginn der Stunde in die Anwesenheitslisten eintragen müssen. Dies tun sie selbstständig. Trotzdem wird es oftmals vergessen, da die Schüler nach einem Ball fragen und losspielen wollen. Ich muss also immer kurz überprüfen, ob alle Schüler sich eingetragen haben. Im Fußball weist die Gruppe ein recht unterschiedliches Niveau auf. Sieben Schüler spielen aktiv im Verein Fußball. Alle spielen in der C-Jugend, bis auf XXX XXX, der noch in der D-Jugend spielen darf. Diese Vereinsspieler und noch 2-3 andere Schüler ragen im Fußball heraus, eine etwas größere Gruppe hat noch erhebliche Defizite bei den elementaren Grundfertigkeiten. Beobachtungen in diesem Schuljahr ergaben, dass in der Klasse 9a (13 Schüler) mit ein bis zwei Ausnahmen Basketball favorisiert wird, in der Klasse 9b (11 Schüler) das Verhältnis von Fußball zu Basketball gleich ist und in der Klasse 9c (8 Schüler) fast ausschließlich Fußball bevorzugt wird.

Die Spielfreude der Schüler hat den Nachteil, dass sie Reflexionsphasen vergleichsweise weniger attraktiv empfinden als das „reine“ Fußballspiel. Ich musste die Schüler schon das ein oder andere Mal daran erinnern, dass es sich nach wie vor um eine schulische Veranstaltung handelt, in der ab und an auch einmal nachgedacht werden muss, und nicht um eine Freizeitaktivität. In der zurückliegenden Fußballdoppelstunde wurde die Technik des Kopfballs eingeführt. Die Schüler arbeiteten dabei in Einzel- und Partnerarbeit.

1.2 Organisatorische Rahmenbedingungen

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