Bericht zum Schulpraktikum im Fach
Geschichte:Unterrichtsverfahren - Ergebnissicherung
und Wiederholung im Schulgeschichtsunterricht

von: Andre Zysk

Inhaltsverzeichnis

I. Einleitung Seite 1

II. Theoretische Vorüberlegungen Seite 2

III. Beschreibung und Analyse der Beobachtungen im Geschichtsunterricht Seite 2 15

III.1 Fallbeispiel: konventionelle Ergebnissicherung mit Tafeltext Seite 2-5
III.2 Fallbeispiel: konventionelle/ wiederholende Ergebissicherung durch zusammenfassende Bereitstellung am Stundenanfang Seite 5-9
III.3 Fallbeispiel: Immanente Wiederholung durch Anwendung Seite 9-12
III.4 Fallbeispiel: konventionelle/ wiederholende Zusammenfassung am Stundenende Seite 12-15

IV. Schluß Seite 16

V. Literatur Seite 17

I. Einleitung

Diese Arbeit beschäftigt sich mit den Beobachtungen im Bereich der Unterrichtsverfahren beschäftigen, di e ich während des fachdidaktischen Praktikums des Faches Geschichte machen konnte. Anhand von Beispielen im Teilbereich der Artikulation wird im weiteren die Ergebnissicherung im Geschichtsunterricht Gegenstand der Untersuchung sein. Dabei wird der Wiederholung als untergeordneter Punkt der Ergebnissicherung besondere Beachtung zukommen. 1 Anhand der Beispiele soll untersucht werden, welche Funktionen nach Hilbert Meyer 2 die verschiedenen Methoden der Ergebnissicherung abgedeckten und welche latenten Probleme bei der Anwendung auftraten. Für die Bearbeitung hielt ich folgendes Procedere für geeignet: Zuerst wird ein Beispiel der Unterrichtsbeobachtung in narrativer Form vorgestellt. Sodann erfolgt eine Einordnung des vorliegenden Beispiels in eine Kategorie der didaktischen Fachliteratur unter analytischen Aspekten. Vor der Bearbeitung der Unterrichtsbeispiele wird jedoch zuerst eine kurze Übersicht über die Funktionen und Kategorien der Ergebnissicherung erfolgen. Im Bereich der von mir verwandten Fachliteratur verdienen die Werke von Heino Liimets und Werner Naumann 3 sowie von Hilbert Meyer 4 besondere Erwähnung. Bei Liimets / Naumann gilt es zu beachten, daß sie ihr Werk im Umfeld der früheren DDR verfaßt haben und es teilweise durch ein marxistisch - leninistisches Geschichtsverständnis historisch impliziert ist. Dennoch bieten sie gute Ansätze zur Kategorisierung von Wiederholungen im Unterricht, die auch heute noch brauchbar sind. Hilbert Meyers Werk zeichnet sich besonders durch die gute Darstellung der Funktionen von Ergebnissicherung und Wiederholung im Unterricht aus.

II. Theoretische Vorüberlegungen

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1 Vergleiche : Eisenhut, Georg, Heigl, Jose ph und Zöpfl, Helmut: Üben und anwenden. Bad Heilbrunn 1981. 11. Hier wird eine klare Abgrenzung vorgenommen, wie sich der Begriff „Wiederholen“ von dem ihm verwandten Begriff „Üben“, um den es bei dieser Arbeit nicht gehen soll, abgrenzt.

2 Meyer, Hilbert: Unterrichtsmethoden Band 2, Frankfurt am Main 1987. Zitiert: Meyer: Unterrichtsmethoden Bd.2.

3 Liimets, Heino und Naumann, Werner: Didaktik , Berlin 1985. Zitiert: Liimets / Naumann: Didaktik..

4 Meyer: Unterrichtsmethoden Bd.2 .