Bewerten und Zensieren im Sportunterricht

von: Daniel Klumpp

Inhaltsverzeichnis

1. Besonderheiten des Fachs Sport 2

2. Zur Fragwürdigkeit der Sportzensur 3

2.1 Argumente pro Sportzensur 4
2.2 Argumente contra Sportzensur 5

3. Zusammensetzung der Sportzensur 5

3.1 Sportlich-motorische Leistungen 6
3.2 Individueller Leistungszuwachs 6
3.3 Soziales und sportliches Handeln 8

4. Ausgewählte Alternativen zur konventionellen Leistungsbeurteilung 9

4.1 Schülerpartizipation am Bewertungsprozess 10
4.2 Eine Beurteilungskriterienliste für den Sportunterricht 12

4.2.1 Struktur und Funktionen der Liste 12
4.2.2 Gebrauch der Liste in der Schulsportpraxis 14

4.3 Das „Kann-Buch“ 15

5. Ausblick 17

6. Literatur-, URL-, Abbildungs- und Tabellenverzeichnis 19
 

1. Besonderheiten des Fachs Sport

Im Unterrichtsfach Sport scheint die Leistungsbeurteilung in einigen Bereichen auf den ersten Blick sehr simpel. Gerade Bereiche, wie beispielsweise die Leichtathletik oder das Schwimmen, sind so arrangiert, dass man individuelle Leistungsergebnisse exakt erfassen kann: in Zeit pro jeweiliger Distanz beim Schwimmen und bei den Laufdisziplinen oder in Weite bei den Sprungdisziplinen. Da es in solchen Sportbereichen geschlechts- und altersspezifische Leistungstabellen gibt, kann man problemlos die Leistungen von Schülern und Klassen mit denen anderer Schulen auf regionaler und überregionaler Ebene miteinander vergleichen. Befasst man sich jedoch tiefgründiger mit der Leistungsbeurteilung im Sportunterricht, wird man schnell feststellen, dass bestimmte sportlichmotorische Leistungen in besonderem Maße von den körperlichen Voraussetzungen der Schüler abhängig sind. So sind etwa beim Hochsprung und Basketball große Schüler im Vorteil, beim Bodenturnen eher die kleinen. Adipöse Kinder und Jugendliche haben fast in jeder Disziplin das Nachsehen. 1 Ein Aspekt von besonderer Brisanz, wenn man sich vor Augen führt, dass in Deutschland aktuell jedes 5. Kind und jeder 3. Jugendliche übergewichtig sind 2. „Kurz: Im Sportunterricht ist die Chancenungleichheit qua unterschiedlicher körperlicher Ausstattung so sichtbar und auffällig, dass die gleiche Bewertung bei gleicher Leistung als erhebliche Ungerechtigkeit empfunden wird. Deshalb spielt hier die Diskussion um [die] Korrektur der „nackten“ Leistungsbewertung, etwa durch den Einbezug von Verhaltenswertungen, eine viel größere Rolle.“3

Im Bildungsplan (der Realschule) wird eben aus diesem Grund unter der Rubrik, „Erziehungs- und Bildungsauftrag“ des Fachs Sport, für einige schulsportspezifische Aspekte sensibilisiert: „In allen Klassenstufen haben die Lehrkräfte bei der Unterrichtsgestaltung ... die motorischen Leistungsvoraussetzungen und den Leistungsstand der Klasse zu berücksichtigen. (...). Verschiedene Formen der Differenzierung sollen genutzt werden, um alle Schülerinnen und Schüler angemessen zu fördern und ihnen intensive Übungsmöglichkeiten zu gewähren. Die sportlich weniger Begabten bedürfen der besonderen Zuwendung der Lehrerin bzw. des Lehrers. Besonderen Ausgangsbedingungen, z. B. bei Schülerinnen und Schülern mit Behinderung, ist Rechnung zu tragen.“4

2. Zur Fragwürdigkeit der Sportzensur

Seit der Einführung des Sportunterrichts in Deutschlands Schulen im 19. Jahrhundert, war die Sportzensur häufig Auslöser heftiger Debatten. 5 Unter diesem Unterpunkt sollen einige wichtige Aussagen pro und contra Sportzensur aufgeführt werden, die in den letzten 40 Jahren gemacht wurden. Vorher werden allerdings noch Ergebnisse zweier interessanter Befragungen preisgegeben, die jedoch keine Voreingenommenheit beim Leser gegenüber der Thematik erzeugen sollen:

Untersuchungen Schröders ergaben, dass 80 % der Schüler die Beibehaltung der Sportzensur befürworten und nur 3 % diese ablehnen (? vgl. 6.1). Fand man Befürworter vor allem auf Seiten von jüngeren Schülern und von überdurchschnittlich guten Sportschülern, sprachen sich auffallend viele Schüler in höheren Klassen sowie schlechte Sportschüler für die Abschaffung der Sportzensur aus.6 Untersuchungen Kröners zufolge, wünschen sich 76 % der Sportlehrer eine Beibehaltung der Sportzensur, während 13 % diese ablehnen und 3 % eine neutrale Haltung zur Thematik einnehmen. 7 Aussagen zu etwaigen Ursachen der jeweiligen Lehrerhaltung wurden hierbei keine gemacht. Gall fand heraus, dass sich 80 % der Eltern grundsätzlich für die Beibehaltung von Noten und Zeugnissen aussprechen. Speziell die Sportnote halten die meisten (keine Prozentangabe!) jedoch für überflüssig. 8

2.1 Argumente pro Sportzensur

- Vertreter der Position, „die Sportzensur ist sinnvoll und notwendig“9, verweisen darauf, dass zentrale Begriffe wie „Leistung“, „Wettkampf“ und Rekord die zentrale Sinnrichtung jeden Sports wiederspiegeln. 10
- Mit der Abschaffung der Sportnote käme dem Unterrichtsfach Sport eine Sonderstellung innerhalb des Schulwesens zu. Um dies zu vermeiden, sollte man sie beibehalten. 11
- Kein anderes Schulfach wie der Sport erlaubt eine so exakte Messung von Schülerleistungen, zumindest in einigen Leistungsbereichen (vgl. 6.5.1).12 Daher wäre es unverzeihlich, wenn die Sportnote abgeschafft werden würde.
- Die Vergabe von Noten im Sportunterricht wirkt, wie auch in anderen Fächern, als äußerst motivationsfördernd auf die Schüler.13
- Die meisten Schüler wünschen sich die Beibehaltung der Sportnote14, weshalb man sie nicht abschaffen sollte.

2.2 Argumente contra Sportzensur

[...]

1 Tillmann: Leistungsbewertung und Zensierung im Fach Sport, in: PÄDAGOGIK 2/01, 2001, S. 45

2 Landesärztekammer Baden-Württemberg: Jedes dritte Kind in Deutschland ist zu dick, 2004, http://www.aerztekammer-bw .de/15/08gesundheitsnews/uebergewicht.html

3 Tillmann: Leistungsbewertung und Zensierung im Fach Sport, in: PÄDAGOGIK 2/01, 2001, S. 45

4 Ministerium für Kultus und Sport: Kultus und Unterricht, Bildungsplan für die Realschule, Lehrplanheft 3/1994, 1994, S. 28

5 Tillmann: Leistungsbewertung und Zensierung im Fach Sport, in: PÄDAGOGIK 2/01, 2001, S. 45

6 Schröter, 1977, o. S., zit. nach Volkamer: Messen und Zensieren im Sportunterricht, 1978, S. 111f

7 Kröner, 1976, o. S., zit. nach Volkamer: a. a. O., S. 114

8 Gall, in : DIE LEIBESERZIEHUNG, 1971, S. 89-94, zit. nach Manthey: Zur Problematik des Wertens und Beurteilens im Sportunterricht, 1976, S. 29f

9 Tillmann: Leistungsbewertung und Zensierung im Fach Sport, in: PÄDAGOGIK 2/01, 2001, S. 45

10 Kurz, 1990, S. 228, zit. nach Tillmann: a. a. O.

11 Gerike, 1996, S. 56, zit. nach Tillmann: a. a. O.

12 Tillmann: Leistungsbewertung und Zensierung im Fach Sport, in: PÄDAGOGIK 2/01, 2001, S. 45

13 u. a. Schmidt, 1963, S. 85, zit. nach Volkamer: Messen und Zensieren im Sportunterricht, 1978, S. 114

14 Schröter, 1977, o. S., zit. nach Volkamer: Messen und Zensieren im Sportunterricht, 1978, S. 111f