Stundenentwurf

Expressionistische Kriegslyrik.

Visionen des Krieges bei
Alfed Kubin und Georg Heym

Innerhalb der Unterrichtsreihe

Literarische Strömungen der Jahrhundertwende.
Epochenumbruch um 1900.





Gliederung

Thema der Unterrichtsreihe - 2 -

Thema der Doppelstunde - 2 -

Voraussetzungen der Lerngruppe - 3 -

Didaktische Analyse

Sachanalyse

Alfred Kubin: Der Krieg - 3 -

Georg Heym: Der Krieg - 4 -

Aspekte zur Erschließung des Themas - 9 -
Begründung der methodischen Entscheidungen
Reihenfolge der Gedichte - 11-
Funktion der vorbereitenden Hausaufgabe - 12-
Verfilmung "Im Westen nichts Neues" - 12-
Verknüpfung Bild und Gedicht - 13-

Tafelbilder und Folie 2 - 13-

Stundenziel - 14-
Teilziele - 15-
Verlaufsplan - 15-

Tafelbild zu Kubin - 17-
Tafelbild/ Gliederung zu Heym - 17-
Folie 2 zu Heym - 18-

Kopiervorlage: Kubin, Der Krieg; Heym, Der Krieg - 19-

Thema der Unterrichtsreihe

Literarische Strömungen der Jahrhundertwende. Epochenumbruch um 1900

Thema der Doppelstunde

Expressionistische Kriegslyrik - Visionen des Krieges bei Kubin und Heym

- Die Doppelstunde steht am Ende des Themenbereichs "Krieg" innerhalb der Behandlung der künstlerisch-literarischen Bewegung des Expressionismus.1
- Vorangegangen sind Stunden, deren Inhalt Visionen/ Bilder/ Verarbeitung eigener Kriegserlebnisse in Gedichten von Stramm, Lichtenstein und Trakl, sowie typische Formmerkmale expressionistischer Lyrik waren.
- Darüber hinaus haben die Schüler die Verfilmung von Remarques Roman "Im Westen nichts Neues" gesehen.
- Im Anschluss an diese Doppelstunde soll der - neben Stadt und Krieg weitere wichtige - Themenbereich "Weltende" in expressionistischer Lyrik behandelt werden.
- Den Abschluss der Reihe "Literarische Strömungen der Jahrhundertwende. Epochenumbruch um 1900" bildet die Beschäftigung mit der Ästhetik des Hässlichen und einer "Mini"-Motivgeschichte zur Ophelia-Figur.

Voraussetzung der Lerngruppe

Der Leistungskurs 12 besteht aus nur 7 Schülerinnen und Schülern (SuS) und ist ein sehr leistungsstarker und motivierter Kurs, was sich nicht zuletzt in einer meist regen und fundierten mündlichen Mitarbeit zeigt. Dabei gibt es eine "breite" Leistungsspitze, zu der vier SuS gehören. Die anderen SuS sind etwas ruhiger und nehmen je nach thematischem Interesse einmal mehr, einmal weniger am mündlichen Unterrichtsgeschehen teil. In den schriftlichen Arbeiten (auch bei den Hausaufgaben) erbringen jedoch auch sie gute Ergebnisse. Ein Leistungsmanko sehe ich im Umgang der SuS im Umgang mit der Verknüpfung von Form- und Inhaltsaspekt im Umgang mit Lyrik, insofern sie in Diskussionen so gut wie nie auf die Form (sprachliche Mittel, Reim, Metrum) zurückgreifen oder in ihre Überlegungen einbeziehen.
Besonders zu erwähnen ist die hohe Bereitschaft der SuS, sich selbst ins Unterrichtsgeschehen einzubringen (z.B. durch Referate) und auf ihnen unbekannte Methoden- und Arbeitsvorschläge einzugehen, ihre Fähigkeit und Bereitschaft zum selbständigen Arbeiten und ihre Vorliebe für kreatives bzw. produktives Arbeiten.
Die Arbeitsatmosphäre im Kurs ist sehr angenehm, wozu sowohl das partnerschaftliche Verhältnis zwischen SuS und Lehrern, als auch das gute Klima zwischen den SuS beiträgt. Dadurch ist in diesem Kurs ein mir in diesem Maße bisher nicht begegnetes effektives, fruchtbares Arbeiten möglich.

Didaktische Analyse

Sachanalyse
Alfred Kubin: Der Krieg (1907)

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