Universität Osnabrück
Seminar: Schule II: Zur aktuellen Bedeutung der Naturwissenschaften
für die schulische Allgemeinbildung
8. Semester

Schul- und Konzeptgeschichte des Sachunterrichts

von: Silke Gellhaus

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung S. 2

2. Zeit, Schulentwicklung, Didaktik S. 3

2.1. Das 17. Jahrhundert S. 3
2.2. Das 19. Jahrhundert S. 4
2.3. Der Beginn des 20. Jahrhunderts S. 5
2.4. Die sechziger Jahre S. 8
2.5. Die siebziger Jahre S. 10
2.6. Die Zeit nach 1980 S. 11

3. Fazit S. 13

4. Literaturverzeichnis S. 14

1. Einleitung

Für das Thema „Schul- und Konzeptgeschichte des Sachunterrichts“ muss zuerst auf die Frage eingegangen werden, was Sachunterricht überhaupt ist. Seit der Meisterlehre und dem Schulunterricht existiert der Unterricht über Sachen, der inhaltlich stets verschieden konzipiert und ausgeführt wurde. Didaktische Konzeptionen zum Sachunterricht waren schon immer beeinflusst durch philosophische, anthropologische, wissenschaftliche, gesellschaftliche oder politische Vorstellungen. So gab und gibt es Sachunterricht, verstanden als:

· Erkenntnis der göttlichen Weltordnung (Johann Amos Comenius),
· als nützliche und vollständige Erkenntnisse (Basedow),
· als Erziehung im Hinblick auf die künftige Lebensbewältigung (Philanthropen),
· als Entfaltung der naturgegebenen Anlagen im Kind (Pestalozzi)
· und als Befähigung zum wissenschaftlichen Denken und Handeln (Moderner Sachunterricht).¹

Aber was ist Sachunterricht eigentlich wirklich? Man kann ihn unterschiedlich begreifen:
· als Unterricht über fachliche Grundlagen von Geschichte, Politik und Biologie,
· in enger Verbindung zur Heimatkunde, in der der Nahraum, die äußere räumliche Gliederung, zentral gekennzeichnet ist,
· nur bezogen auf Sachen wie Fahrräder etc.
· oder als allgemeinbildenden Unterricht.

Astrid Kaiser vertritt ein weites Verständnis von Sachunterricht und würde ihn präziser als Sach- und Sozialunterricht oder als Beziehungsunterricht bezeichnen, um zu verdeutlichen, dass keine engen, gegenständlichen Inhalte beim Sachunterricht gemeint sind, sondern Menschenbildung. Eine Vielzahl von Bezeichnungen und Vorläufern dieses Faches zeigt, dass die Geschichte des Sachunterrichts breitgefächert ist:

· Realienunterricht,
· Anschauungsunterricht,
· Heimatkunde,
· heimatkundlicher Anschauungsunterricht,
· Kernunterricht des Gesamtunterrichts,
· Sachkunde,
· Deutschheimatkunde,
· ungefächerter Sachunterricht,
· Sach- und Heimatkunde.²

Die folgende Ausarbeitung beschränkt sich auf die Zeit des 17. Jahrhundert, des 19. Jahrhunderts, auf den Beginn des 20. Jahrhunderts, auf die sechziger sowie die siebziger Jahre und die Zeit nach 1980. Diese Zeitabschnitte spielen für die Geschichte des Sachunterrichts eine gravierende Rolle.

2. Zeit, Schulentwicklung, Didaktik

2.1. Das 17. Jahrhundert

Das 17. Jahrhundert wird als die Epoche des Realienunterrichtes bezeichnet, dessen Ansätze heimatlich und situationsbezogen waren. In den damaligen Dorfschulen wurde er nicht unbedingt unterrichtet, er stand aber im Mittelpunkt didaktis cher Auseinandersetzungen. Später entstanden als Folge davon neben den sprachorientierten Lateinschulen Realschulen und Realgymnasien, die Sachfächer wie Geschichte, Naturkunde und Geographie unterrichteten.

Im 17. Jahrhundert wurden die Realien von pädagogischen Philosophen gefordert. Das erste theoretische Konzept zur allumfassenden Bildung vertrat der böhmische Aufklärer Comenius in den dreißiger Jahren dieses Jahrhunderts, indem er das erste als allgemeinbildend verstandene Sachbuch „Orbis sensualium pictus“ 1658 mit dem Anspruch herausgab, das gesamte Wissen der Welt zu vermitteln. Abgedruckt waren pro Seite ein Bild und darunter in vier (bzw. zwei) Sprachen (Latein, Deutsch, Tschechisch, Ungarisch) kurze Erläuterungen. Thematisiert wurden Naturdinge, Szenen aus dem menschlichen Arbeitsleben sowie biblische Geschichten. Comenius beabsichtigte, die Menschen durch „wahres Wissen“ zur Weisheit zu bringen und allen alles zu lernen, nicht nur den Kindern der Privilegierten. Er wollte die Menschen bilden, nicht nur durch Bücherwissen, sondern vor allem durch motivierendes Unterrichten und durch Originalbegegnungen. „Alles soll wo immer möglich den Sinnen vorgeführt werden, was sichtbar dem Gesicht, was hörbar dem Gehör, was riechbar dem Geruch, was schmeckbar dem Geschmack, was fühlbar dem Tastsinn.“³

Trotzdem war aufgrund des sehr weiten Inhaltsspektrums von 142 Themen, das so erst 300 Jahre später im Sachunterricht wieder auftauchte, eine Vertriefung kaum möglich. ⁴

2.2. Das 19. Jahrhundert

[...]

1 Bäuml-Roßnagl, Sachunterricht in der Grundschule, S. 9

2 Kaiser, Einführung in die Didaktik des Sachunterrichts, S. 13 f.

3 Comenius, Didactica Magna, in: Bäuml -Roßnagl (Hrsg.), Sachunterricht, S. 59

4 Kaiser, Einführung in die Didaktik des Sachunterrichts, S. 18 ff.