Universität Osnabrück
Seminar: Kunstunterricht in der Grundschule für Fachstudenten
8. Semester

Bilder in den Köpfen der Kinder erzeugen

von: Katja Staats

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung 3

2. Grundsätze der musisch-ästhetischen Erziehung in der Grundschule 4

3. Was ist Phantasie? 4

4. Die Gestaltung eigener Welten im Kunstunterricht 5

5. Die Geschichte als Einstieg in eine Kunststunde 5

5.1 Anmerkungen zu der von uns verwendeten Geschichte 7
Die Geschichte 7

5.1.1 Unsere Geschichte im Kontext der vorbereiteten Unterrichtseinheit 8
5.1.2 Kritik an unserer Geschichte 9
5.1.3 Weiterführende Gedanken zur durchgeführten Unterrichtseinheit 9

6. Motivation im Kunstunterricht 10

7. Schlussbemerkungen 13

Literaturverzeichnis 15

1. Einleitung

Diese Arbeit behandelt das Thema „Bilder in den Köpfen der Kinder erzeugen“ im Zusammenhang mit der im Seminar „Kunstunterricht in der Grundschule für Fachstudenten“ erarbeiteten und durchgeführten Unterrichtsstunde, die sich mit dem Oberthema „Jahreszeiten“ beschäftigte. Zunächst werde ich zwei Definitionen zu den Grundsätzen der musischästhetischen Erziehung in der Grundschule und zur Begrifflichkeit der Phantasie geben, um die Voraussetzungen, unter denen ich diese Arbeit schreibe, zu verdeutlichen. Es folgt ein allgemeinerer Teil über die Gestaltung eigener Welten im Kunstunterricht, welcher zum spezielleren, auf unsere durchgeführte Unterrichtsstunde hin ausgerichteten Teil, überleitet. Eingeführt wird die kritische Reflexion über die Geschichte, welche wir als Einstieg in die Unterrichtsstunde in einer zweiten Klasse an der Johannisschule Osnabrück durchgeführt haben, durch eine grundsätzliche Diskussion darüber, was bei Geschichten als Einstieg allgemein vom Lehrer bedacht werden sollte. Nach der Vorstellung der Geschichte, ihrer Einordnung in die Unterrichtseinheit, einer rückblickenden kritischen Betrachtung derselben und nach einer weiterführenden Überlegung, wie diese Unterrichtseinheit in ein weiteres Unterrichtsgeschehen eingefügt werden kann, gehe ich abschließend auf die Motivation im Unterricht ein, welche für mich die Basis darstellt, auf der mit Kindern kreative Arbeit ermöglicht werden kann.

2. Grundsätze der musisch-ästhetischen Erziehung in der Grundschule

Als einen Grundsatz für die vorliegende Arbeit möchte ich den von FAUSTSIEHL, GARLICHS, RAMSEGER, SCHWARZ und WARM definierten besonderen Auftrag von musisch-ästhetischer Erziehung zitieren: Der besondere Auftrag des musisch-ästhetischen Lernbereichs liegt darin, Wahrnehmungsfähigkeit, Empfindungsfähigkeit und Ausdrucksfähigkeit über das bloße Nützliche, instrumentell Verwertbare hinaus zu entfalten und in den Individuen jenes Moment an Freiheit anzuregen und zu stärken, von dem allein kulturelle Praxis lebt und kulturelle Entwicklungen ausgehen können. 1 Diese Definition ist besonders treffend formuliert und soll vor allem für den, von uns ausgeführten, praktischen Teil der Arbeit gelten, der in dieser Arbeit an Hand der Einleitung in die Unterrichtsstunde durch eine Geschichte geschildert wird.

3. Was ist Phantasie?

Die Phantasie ist einer der Schlüsselbegriffe für den Kunstunterricht in der Grundschule und wird im folgenden Text mehrfach verwendet, daher soll dieser Begriff hier erläutert werden. WOLF beschreibt die Phantasie wie folgt: Die Phantasie ist eines der rätselhaftesten menschlichen Vermögen. Sie durchdringt die Lebenswelt und manifestiert sich in sehr unterschiedlichen Formen. Greifbar wird sie nur in ihren Konkretisierungen. Sie selbst entzieht sich einer eindeutigen Bestimmung. Phantasie umfaßt die Fähigkeit, Bilder wahrzunehmen, auch wenn das Abgebildete nicht anwesend ist. Sie bezeichnet das Vermögen des inneren Sehens.2 Ein besonderer Bezug, speziell zur kindlichen Phantasie, ist bei FATKE zu finden:

[...] Es handelt sich bei der Phantasie um Vorgänge, bei denen das Kind ganz spontan, meist auf einen auslösenden Reiz hin, konkret-bildlich sich solche Ereignisse vorstellt, zu denen es eine innere, gefühlsmäßig betonte Beziehung hat und die es in der Lebenswirklichkeit des Kindes in dieser Form im Augenblick nicht gibt oder gar bisher überhaupt noch nicht gegeben hat.3 Die zweite Definition von FATKE beschreibt die Situation im Kunstunterricht besonders gut, indem er auf den auslösenden Reiz verweist, den der Lehrer den Kindern anbietet um die Phantasie anzuregen und eigene Welten zu kreieren. Auf diesen Aspekt möchte ich im nächsten Punkt der Arbeit näher eingehen.

4. Die Gestaltung eigener Welten im Kunstunterricht

[...]

1 Faust-Siehl, Gabriele / Garlichs, Ariane / Ramseger, Jörg / Schwarz, Hermann / Warm, Ute: Die Zukunft beginnt in der Grundschule – Empfehlungen zur Neugestaltung der Primarstufe. Hamburg, 1996. (Im Folgenden zitiert als: Faust-Siehl/Garlichs/Ramseger/Schwarz/Warm 1996.) S. 92

2 Wolf, Christoph: Bild und Phantasie. In: Schäfer, Gerd / Wulf, Christoph (Hrsg.) Bild – Bilder – Bildung. Weinheim 1999. S. 331

3 Fatke, Reinhard: Kinder erfinden Geschichten – Erkundungsfahrten in die Phantasie. In: Duncker, Ludwig / Maurer, Friedemann / Schäfer, Gerd E. (Hrsg.): Kindliche Phantasie und ästhetische Erfahrung – Wirklichkeit zwischen Ich und Welt. Langenau-Ulm, 1993. S. 53