Universität Bremen
Primarstufe
Hausarbeit im Seminar „Sachunterricht von Anfang an“

Naturwissenschaftliches Lernen
im Anfangsunterricht am Beispiel „Luft“

eingereicht von:
Eva Gotthardt

Sommersemester 2004

Inhaltsverzeichnis

Einleitung ... 2

I Theoretische Grundlagen ... 3
1. Naturwissenschaftliches Lernen im Anfangsunterricht ... 3
1.1 Aufgaben des Anfangsunterrichts  ... 3
1.2 Naturwissenschaftliches Lernen im Sachunterricht  ... 4
2. Das Experiment als Methode des naturwissenschaftlichen Lernens ... 5

II Zum Beispiel „Luft“ ... 7
3. Luft als naturwissenschaftlicher Lerninhalt ... 7
4. Curriculare Bezüge ... 8
4.1 Der Rahmenplan Sachunterricht des Landes Bremen ... 8
4.2 Der Perspektivrahmen der GDSU  ... 9

III Praktische Vorschläge ... 11
5. Unterrichtspraktische Beispiele  ... 11
5.1 Materialtisch ... 11
5.2 Vorstrukturierte Versuche  ... 12
5.2.1 Luft ist überall  ... 12
5.2.2 Luft braucht Platz  ... 13
5.2.3 Luft dehnt sich beim Erwärmen aus  ... 13
5.2.4 Eine Kerze benötigt Luft zum Brennen ... 14
5.2.5 Luft leistet Widerstand  ... 15
5.2.6 Luft hat Kraft  ... 15
5.2.7 Luft treibt an  ... 16
5.2.7.1 Segelschiff  ... 16
5.2.7.2 Luftballon mit Düsenantrieb ... 16

Fazit ... 18

Literatur ... 19

Einleitung

Der Sachunterricht hat die Aufgabe, die Lebenswelt der Kinder zu erschließen und Neugierde gegenüber der Welt zu erwecken bzw. zu erhalten. Dabei sind jedoch die Inhalte aus den Naturwissenschaften, besonders der unbelebten Natur, im Vergleich mit den Gesellschaftswissenschaften und Biologie unterrepräsentiert.¹

Die vorliegende Arbeit teilt sich in drei Abschnitte auf. Der erste Teil klärt die Ziele des Anfangsunterrichts im Hinblick auf naturwissenschaftliche Inhalte und sucht nach der Möglichkeit diese in die Anfangsphase des Sachunterrichts zu integrieren. Dabei stellt sich die Frage nach der Eignung des Themas für den Erstunterricht im Sachunterricht. Des Weiteren wird das Experimentieren als mögliche Methode für das naturwissenschaftliche Lernen vorgestellt.

Im zweiten Teil wird das Beispiel „Luft“ für die Umsetzung eines naturwissenschaftlichen Anfangsunterrichts sowohl sachlich als auch im Bezug auf die Curricula des Landes Bremen und der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) begründet.

Schließlich stellt die Arbeit in einem dritten Teil unterrichtspraktische Vorschläge für die Thematisierung von Luft als einem Teil der unbelebten Natur im Anfangsunterricht des Sachunterrichts vor.

Zum Experimentieren und zur frühen naturwissenschaftlichen Bildung dient das Handbuch von Gisela Lück als Grundlage dieser Hausarbeit. Als weitere grundlegende Literatur zum Sachunterricht wird das Lexikon Sachunterricht von Astrid Kaiser verwendet. Das naturwissenschaftliche Lernen steht in jüngerer Zeit wieder in der Diskussion. Mehrere Artikel in den Fachzeitschriften der Grundschulpädagogik greifen dieses Thema in den letzten fünf Jahren verstärkt auf.

I Theoretische Grundlagen

1. Naturwissenschaftliches Lernen im Anfangsunterricht

1.1 Aufgaben des Anfangsunterrichts

Als Anfangsunterricht wird allgemein hin eine Zeitspanne vom Schuleintritt bis in die zwei ersten Schuljahre bezeichnet. Prägend für den Anfangsunterricht ist die Situation des Übergangs vom Kindergarten zur Schule und die damit verbundenen Lebensveränderungen für die Kinder. Die Schuleingangsphase soll den Kindern Orientierung und Sicherheit in der neuen Situation bieten und die neue Klasse zu einer Lerngemeinschaft zusammenfügen.²

Des Weiteren ist mit erheblichen Entwicklungsunterschieden und einer großen Heterogenität im Hinblick auf die bereits vorhandenen Fähigkeiten und dem Vorwissen der Kinder zu rechen, so dass ein differenziertes Lernangebot notwendig ist: „In einer Klasse der Schuleingangsphase streuen die Leistungen der Kinder um mindestens vier Schuljahre (Vorklasse bis Klasse 3). Entsprechend wird jedes thematische Material auf verschiedenen Anforderungsniveaus in der Klasse benötigt. Sollen die Kinder ihren Möglichkeiten entsprechend schnell eigenständig voranschreiten können, dann muss das Material einen transparenten Aufbau besitzen.“³

[...]

1 Vgl. Lück, Gisela: Handbuch der naturwissenschaftlichen Bildung. Theorie und Praxis für die Arbeit in Kindertageseinrichtungen. Freiburg i. Br.: Herder, 2003. S. 15.

2 Vgl. Astrid Kaiser (Hrsg.): Lexikon Sachunterricht. Baltmannsweiler: Schneider-Verlag Hohengehren, 1997. S. 7.

3 Annedore Prengel, Ute Geiling, Ursula Carle: Schulen für Kinder. Flexible Eingangsphase und feste Öffnungszeiten in der Grundschule. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2001. S.22f.