Thema:

Bewertung und Einsatz von Mathematik-Lernsoftware

von: 

Axel Jurij Kelm

Einleitung: Einzug des Computers in die Schulen ...  2

Mathematik-Lernsoftware  ...  3

Kriterien zur Bewertung von Arithmetiksoftware  ...  4

Die fünf Lernstufen des arithmetischen Lernprozesses  ...  4

Einführung  ...  4
Materialgestütztes Üben  ...  5
Nutzung von Zusammenhängen  ...  5
Strukturiertes Üben  ...  5
Schulung der Geläufigkeit  ...  5

Konkrete Beispiele an Hand von Lernprogrammen  ...  7

Blitzrechnen  ...  7
Lük  ...  9

Schlussbemerkung  ...  12

Literatur  ...  13

Einleitung: Einzug des Computers in die Schulen

Ende der Achtzigerjahre zog der Computer in die Schulen ein. Nachdem in den Sechzigerjahren ein Versuch in diese Richtung gescheitert war, machten es der zu der Zeit erreichte Stand der Technik und die damalige Bedienungsfreundlichkeit möglich, den Computer zu pädagogischen Zwecken einzusetzen. Außerdem hatte sich der Computer, auch aufgrund seines nun erschwinglichen Preises, als Alltagsgegenstand in Privathaushalten etabliert (vgl. Landesinstitut für Schule und Weiterbildung, S.2). Vor allem aber die Tatsache, dass sich der Computer im Berufsleben mehr und mehr verbreitete, stellte neue Ansprüche an die Ausbildung in den Schulen. Vorerst sollte der Computer in der Sekundarstufe I und II als Gegenstand einer informationstechnologischen Grundausbildung Eingang erhalten. Abgekoppelt von den Schulfächern widmete man ihm den Informatikunterricht (vgl. Landesinstitut für Schule und Weiterbildung, S.2).

In die Grundschulen sollte der Computer erst später Einzug halten. Dieses ließ sich zum Teil auf eine sehr medienkritische Lehrerschaft zurückzuführen, die es weniger für angemessen, denn für schädlich hielt, Kinder im Grundschulalter mit dem neuen Medium „zu konfrontieren“ (vgl. Landesinstitut für Schule und Weiterbildung, S.3). Dem stand die Meinung entgegen, dass Kinder möglichst früh die Gelegenheit geboten bekommen sollten, sich mit diesem Medium auseinanderzusetzen.

Kochan formulierte die mögliche Folge dieser Skepsis so: „… dass der schriftsprachliche und schriftkulturelle relevante Umgang mit dem Computer nur von denjenigen Kindern rechtzeitig gelernt wird, die außerhalb der Schule Zugang zum Computer haben, und zwar innerhalb eines schriftkulturell anregenden, den Computer auch schriftsprachlich nutzenden Milieus“ (Kochan 1996, S. 141).

Erst 1995 wird durch die Bildungskommission NRW Medienkompetenz als Element allgemeinbildender Schulen hervorgehoben. Es wird zwar nicht explizit auf die Rolle der Grundschulen eingegangen, jedoch wird sie auch nicht ausgeschlossen.

Heute wirden von den Arbeitsgruppen der Fraktionen SPD und BÜNDNIS 90/DIE GRÜNEN die Befähigung der Menschen für die Informationsgesellschaft als zentraler Punkt des heutigen Bildungssystems betont (vgl. Landesinstitut für Schule und Weiterbildung, S.4).

Derzeit ist der Computer auch aus den Grundschulen nicht wegzudenken. Er ist in beinahe jedem Klassenzimmer vorhanden. Oft verfügen auch die Grundschulen über einen Medienraum, der üblicherweise von Gruppen, deren Teilnehmeranzahl auf ca. 10 begrenzt ist, effektiv genutzt werden kann.

Im „Schlussbericht der Enquête-Kommission" Zukunft der Medien in Wirtschaft und Gesellschaft – „Deutschlands Weg in die Informationsgesellschaft" des Deutschen Bundestags (Drucksache 13/11004) sind allgemein-pädagogische Einsatzmöglichkeiten formuliert worden, in denen Medienkompetenz im gezielten oder freien Umgang mit dem Computer erworben werden soll.

• Neue Medien als Werkzeug (z. B. zur Textverarbeitung oder zur Recherche in Lexika)
• Neue Medien als Tutor (z.B. im Sinne von Lernprogrammen oder Lernanwendungen, die in ein neues Sachgebiet einführen)
• Neue Medien als Lerngegenstand (z.B. zur Vermittlung von Medienkompetenz)
• Neue Medien zur Kommunikation (z.B. zur Verschickung von Emails oder zur Durchführung von Videokonferenzen)
• Neue Medien zur Simulation (z.B. von naturwissenschaftlichen oder sozialen Phänomenen)
• Neue Medien für Kreativität (z.B. für Gestaltungszwecke oder für Musikproduktionen) (vgl. Enquête-Kommission 1998, Drucksache 13/11004)

Diese Einsatzmöglichkeiten hängen immer von der zur Verfügung stehenden Software ab. Das heißt, es werden nicht alle Bereiche gleichzeitig abgedeckt.
Die Bereiche Schreiben, Rechnen, Kommunizieren, Darstellen, Gestalten, Modellieren usw. werden von entsprechenden Softwareprogrammen immer mehr oder weniger berührt.

Mathematik-Lernsoftware

Hier soll es nun um den didaktisch und pädagogisch sinnvollen Einsatz von Mathematik-Lernsoftware gehen, welche den Computer hauptsächlich als Werkzeug und Tutor einsetzbar macht.
Es gibt eine Fülle an angebotener Lernsoftware für die verschiedenen Schulfächer.

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