HUMBOLDT UNIVERSITÄT ZU BERLIN
Philosophische Fakultät II, Institut für Romanistik
HS Theorie und Praxis der Literaturarbeit
SoSe 2004

Arbeit mit einem Cuento am Beispiel von
Gabriel Garcia Marquez: El Avión de la bella Durmiente

von: Carolin Kollwitz

Inhalt

Einleitung

Theoriebezogener Teil

1. Positionen in der aktuellen fachdidaktischen Diskussion

2. Wissenschaftliche Begründungen

2.1. Kognitionstheorie und Leseforschung
2.2. Literaturtheoretische Positionen
2.3. Interkulturelles Lernen

3. Didaktische Konsequenzen

Praxisbezogener Teil

4. Bedingungsfeldanalyse

5. Sachanalyse

6. Didaktische Analyse

6.1. Begründung der Textauswahl
6.2. Schwerpunkte der Arbeit mit den Schülern

7. Methodische Entscheidungen

7.1. Organisation des Leseprozesse
7.2. Methodische Verfahren

8. Lernziele

9. Unterrichtsverlauf

9.1. Grobziele für die Unterrichtsreihe
9.2. Grobplanung des Unterrichtsverlaufs

Literaturverzeichnis

EINLEITUNG

Die Arbeit mit einer Schullektüre, einem cuento oder einer novela spielt im Unterricht in vielerlei Hinsicht eine wichtige Rolle. Daher widmen sich auch viele literaturtheoretisch, bzw. fachdidaktische Aufsätze und Schriften diesem Thema. Die vorliegende Arbeit widmet sich der Arbeit mit Literatur im Spanischunterricht, mit ihren Möglichkeiten und Grenzen, wie sie durch die aktuelle fachdidaktische Diskussion aufgezeigt werden. Die literarische Grundlage dazu bildet die Kurzgeschichte „El avión de la bella durmiente“ aus der Sammlung Doce Cuentos Peregrinos (1992) von GABRIEL GACÍA MÁRQUEZ. Im ersten Teil sollen literaturtheoretische und fachdidaktische Diskurse zur Auseinandersetzung mit Lektürearbeit herangezogen werden. Da ich den Schwerpunkt meines Unterrichtsentwurfs auf kreative Textarbeit legen werde, möchte ich im theoretischen, ersten Teil vor allem wissenschaftliche Positionen zur Textarbeit und zu kreativen Textverfahren zur Auseinandersetzung heranziehen.

THEORIEBEZOGENER TEIL

1. Positionen in der aktuellen fachdidaktischen Diskussion

Die Lektürearbeit im Fremdsprachenunterricht gestaltet sich im allgemeinen nicht immer leicht. Die Schüler fühlen sich oftmals den Anforderungen, die durch die Arbeit mit authentischen Texten an sie gestellt werden, nicht gewachsen (vgl.; STRICKSTRACK-GARCÍA:116). Dabei können die Fülle unbekannter Vokabeln für die Schüler ebenso lähmend wirken, wie das Bewußtsein einen authentischen Text vor sich zu haben.

Für das Fach Spanisch ergibt sich jedoch eine zusätzliche Problematik, da es an den meisten Schulen erst ab dem 9., bzw. 11. Schuljahr als Fach oder Wahlpflichtfach belegt werden kann. Dies führt zu eine heterogenen Zusammensetzung der Lerngruppe, die über unterschiedliche Fremdsprachenkenntnisse verfügen, unterschiedlich motiviert und engagiert bei der Sache sind. Nichtsdestotrotz lohnt sich die Arbeit mit literarischen Texten, da in ihnen ein großes Motivationspotential enthalten ist, wie STRICKSTRACK-GARCÍA ausführt (dies.:116). Denn das Bewußtsein, mit einem authentischen literarischen Text zu arbeiten kann für die Schüler nicht nur einschüchternd wirken, sondern es kann auch eine Herausforderung in sich bergen, da Schüler im allgemeinen gern mit authentischen Texten arbeiten wollen (vgl. dies:116). Hier kommt es entscheidend darauf an, die Schüler zu motivieren, sich der Herausforderung zu stellen und die Arbeit mit dem Text so aufzubereiten, dass Erfolgserlebnisse möglich sind.

Die Arbeit mit authentischen Textmaterial ist besonders im Hinblick auf literarische Texte lohnenswert, da diese nicht nur (nicht -) fiktionale Texte sind; mit denen sich der Leser auseinander setzen kann, sondern darüber hinaus kulturelle Botschaften darstellen (vgl., CHRIST:115), die es zu verstehen gilt. Dementsprechend sind sie Besonders im Hinblick auf interkulturelles Lernen von tragender Bedeutung, wie später erläutert werden wird.

Darüber hinaus stellen literarische Texte Zeugnisse von Gefühlen und Erfahrungen von Einzelpersonen dar (vgl. dies.:115). Weiterhin, so führt INGEBORG CHRIST aus, „lassen sie der Einbildungskraft Raum“ (dies.:117). Dies ist ein Faktor, der in unserer durch ständige mediale Reizüberflutung der Kinder, Jugendlichen (und auch der Erwachsenen!) phantasieverarmten Zeit, nicht unerheblich ist. Literarische Texte wirken motivationssteigernd und sie öffnen die Schüler für die Sprachwirklichkeit (vgl., CHRIST:119). Daher sind sie auch im Berliner Rahmenplan für das Fach Spanisch fest eingebunden. So sollen bereits ab Klasse 9 der gymnasialen Oberstufe adaptierte authentische Texte in stärkere Maße in den Unterricht eingebunden werden (vgl. RAHMENPLAN SEK I, Klasse 7-10, Spanisch als 2. Fremdsprache: 15). In der 3. Kursphase der Leistungskurse ist die Arbeit mit authentischen Texten, sogar spezifischen Autoren wie MÁRQUEZ oder FUENTES fest verankert (vgl. RAHMENPLAN SEK II, Klasse11-13, 3. Kursphase, Leistungskurs: 8). Darüber hinaus hat der Einsatz literarischer Texte als kulturelle Zeugnisse eine ganz eigene, tiefer gehende Bedeutung. So stellt CHRIST überzeugend fest:

Literatur ist aber generell Beispiel für Welt und Leben,
ist Frage nach Sinn und Entscheidungsweisen menschlicher
Existenz und kann damit Jugendlichen zur Lebenshilfe
werden. Mit seiner emotional- appellativen,
menschlich-erzieherischen Dimension hat der literarische Text
auch entwicklungspsychologische Funktion [...].
(CHRIST:116)

2. Wissenschaftliche Begründungen

Die Arbeit mit literarischen Texten im Unterricht muss gut durchdacht und vorbereitet sein, um für den/die LehrerIn und die SchülerInnen zu den angestrebten Zielen zu führen. Für eine erfolgreiche Literaturarbeit im Fremdsprachenunterricht sind daher verschiedene Erkenntnisse der einzelnen Wissenschaftsgebiete unentbehrlich. Hier sind die Kognitionstheorie bzw. die Leseforschung mit ihren Forschungsergebnissen und Theorien zum Lernen und Lesen und die Literaturwissenschaft, mit ihren Erkenntnissen zur Textanalyse und Interpretation von entscheidender Bedeutung. Schließlich stellen die wissenschaftlichen Erkenntnisse zum Interkulturellen Lernen ebenfalls einen entscheidenden Beitrag für die erfolgreiche, kreative Gestaltung von Literaturarbeit im Fremdsprachenunterricht dar. Einige wichtige Erkenntnisse und Begründungen dieser Disziplinen in ihrer Bedeutung für die Literaturarbeit im Unterricht sollen hier vorgestellt und erläutert werden.

2.1. Kognitionstheorie und Leseforschung

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