Handlungs- und produktionsorientierter Umgang mit dem Bilderbuch
„Tico und die goldenen Flügel“ von Leo Lionni (Heil- und Sonderpädagogik)

von

Kerstin Holländer

Schule: Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Sprache
Datum: 25.01.2007
Uhrzeit: ca. 10:30 - 11:30 Uhr
Trägerfach: Deutsch
Klasse: E 3 (12 Schüler, 3 Schülerinnen)
Thema der Unterrichtsreihe: Tico und die goldenen Flügel

Eine Unterrichtsreihe zur Förderung der Lesemotivation und Vertiefung individueller
Leseerfahrungen mit kreativen Möglichkeiten der Texterschließung

Fachdidaktischer Schwerpunkt: Textrezeption

Fachlicher Zielschwerpunkt: Handlungs- und produktionsorientierter Umgang mit dem Bilderbuch „Tico und die goldenen Flügel“ von Leo Lionni

Fachliches Ziel der Unterrichtsstunde: Die Schülerinnen und Schüler sollen ihr Textverständnis vertiefen, indem sie sich mit der Textpassage handlungs- und produktionsorientiert auseinandersetzen. Langfristig soll erreicht werden, dass die SchülerInnen in ihrem Interesse für Bücher, in ihrer Lesemotivation gefördert werden.

Thema der Unterrichtsstunde: „Ich verschenke eine goldene Feder.“ Die Schülerinnen und Schüler entwickeln individuelle Lösungsmöglichkeiten zur Fortsetzung des Bilderbuchtextes und stellen diese im Plenum verbal und handelnd vor Förderaspekte / Differenzierungsangebote / Erläuterungen:

• Unterstützung der Ideenfindung durch Anregungen in der Orient-Ecke und Angebote / Bilder in der Ideenkiste.
• Hilfekarte der Kinder (Karte auf grün „bitte stör mich nicht“, auf rot „hilf mir, ich versteh was nicht“)
• an Tafel bisherige Szenenbilder noch einmal ansehen.
• individuelles Arbeitstempo - zusätzliche Aufgabe für schnellere SchülerInnen (Stabpuppe Korbmacher).

Diese Zusatz-Aufgabe dient der zeitlichen Differenzierung, damit die langsameren Schülerinnen und Schüler weiterhin konzentriert arbeiten können. Sie stellt für die schnelleren Kinder einen zusätzlichen Motivationsanreiz dar, da Stabpuppen der Protagonisten sehr beliebt sind. Aufgrund dieser Attraktivität der Zusatzaufgabe wird sie den schnelleren Schülerinnen und Schülern erst zu dem Zeitpunkt vorgestellt, wenn sie mit der Hauptaufgabe bereits fertig sind.

• Sitzordnung der Schülerinnen und Schüler während des Theaterkreises (Namensschilder an den Stuhllehnen)
• Text ist aufgrund seiner sprachlichen Komplexität teilweise entlastet
• sprachliches Vorbild der Lehrkraft (laut, deutlich, ruhig, kurze Sätze)
• ggf. Modellierung der Schüleraussprache
• Bewegung durch Wechsel der Sozialform (Sitzkreis, Theaterkreis)
• Förderung der verbalen Merkfähigkeit durch wiederholtes Benutzen der Schlüsselbegriffe der Geschichte
• Förderung des Sprechens vor der Großgruppe, Einüben des Präsentierens des eigenen Arbeitsergebnisses (hier bei Tico u. am Kamishibai)
• Förderung der auditiven Wahrnehmung durch Stille-Spiel zum Stellen des Theaterkreises (auf eigenen geflüsterten Namen hören)
• Taktil-kinästhetische Wahrnehmungsförderung und –erweiterung durch Kennenlernen differenzierter Sinneseindrücke eines anderen Kulturkreises (Orient) in Form von gemeinsamem Teetrinken und Probieren orientalischer Früchte (Feigen, Datteln)
= Übertragung der Bilderbuch-Handlung und der Bilderbuch-Stimmung auf die konkret durchgeführte Rahmenhandlung in der Klasse

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