Die Vermittlung von Wortschatzelementen
in Lernprogrammen für den Englischunterricht der Klasse 3

Wissenschaftliche Hausarbeit im Rahmen der Ersten Staatsprüfung
für das Amt des Lehrers, eingereicht dem Prüfungsamt
für Lehramtsprüfungen in Berlin

vorgelegt von: Phyllis Wiechert
vorgelegt am: 06.06.2003

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung ... 4

1.1 Auswahl der Lernprogramme ... 5
1.2 Begrenzung des Themas ... 6
1.3 Gliederung der Arbeit ... 7

2 Theoretische und fachdidaktische Aspekte ... 8

2.1 Die Kennzeichen des frühbeginnenden Englischunterrichts ... 8
2.1.1 Rolle der Fertigkeiten ... 10
2.1.1.1 Mündliche Fertigkeiten ... 10
2.1.1.2 Schriftliche Fertigkeiten ... 11
2.1.2 Rolle der Sprachelemente ... 11
2.1.2.1 Aussprache ... 12
2.1.2.2 Wortschatz ... 13
2.1.2.3 Grammatik ... 13
2.1.2.4 Sprachfunktionen ... 14
2.1.3 Rolle der Medien im frühbeginnenden Englischunterricht ... 14
2.1.3.1 Auditive Medien ... 15
2.1.3.2 Visuelle Medien ... 15
2.1.3.3 Audiovisuelle Medien ... 16
2.1.3.4 Interaktive Medien ... 16

2.2 Wortschatzelemente im Englischunterricht ... 16
2.2.1 Eigenschaften von Wörtern ... 17
2.2.2 Aktiver und passiver Wortschatz ... 19

2.3 Vermittlung von Wortschatzelementen im frühbeginnenden Englischunterricht ... 20
2.3.1 Auswahl der Wortschatzelemente ... 20
2.3.2 Abstufung der Wortschatzelemente ... 23
2.3.3 Sprachaufnahmephase ... 24
2.3.3.1 Semantisierung ... 25
2.3.3.2 Übung der Aussprache ... 27
2.3.3.3 Präsentation des Schriftbildes ... 28

2.4 Kriterienkatalog zur Vermittlung von Wortschatzelementen in Lernprogrammen für den frühbeginnenden Englischunterricht ... 29
2.4.1 Kriterien zur Auswahl ... 29
2.4.2 Kriterien zur Abstufung ... 31
2.4.3 Kriterien zur Sprachaufnahme ... 32

2.5 Lernen mit dem Medium Computer ... 34

2.6 Lernprogramme für den frühbeginnenden Englischunterricht ... 36
2.6.1 Klassifizierung von Lernprogrammen ... 37
2.6.1.1 Übungsprogramme ... 37
2.6.1.2 Tutorielle Programme ... 38
2.6.2 Beschreibung der Lernprogramme ... 39
2.6.2.1 Tell me more kids ... 39
2.6.2.2 Kooky’s Early English Course 1 ... 45
2.6.3 Auswahl von Teilbereichen innerhalb der Lernprogramme ... 49

3 Untersuchung der Lernprogramme anhand des Kriterienkataloges ... 51

3.1 Überprüfung der Kriterien in Tell me more kids ... 51
3.1.1 Betrachtung der Auswahl in Tell me more kids ... 51
3.1.2 Betrachtung der Abstufung in Tell me more kids ... 54
3.1.3 Betrachtung der Sprachaufnahme in Tell me more kids ... 56

3.2 Überprüfung der Kriterien in Kooky 1 ... 61
3.2.1 Betrachtung der Auswahl in Kooky 1 ... 61
3.2.2 Betrachtung der Abstufung in Kooky 1 ... 64
3.2.3 Betrachtung der Sprachaufnahme in Kooky 1 ... 65

3.3 Vergleich und Bewertung der Ergebnisse ... 70
3.3.1 Vergleich der Kriterien zur Auswahl ... 70
3.3.2 Vergleich der Kriterien zur Abstufung ... 70
3.3.3 Kriterien zur Sprachaufnahme ... 71

3.4 Stärken und Schwächen der Lernprogramme ... 72
3.4.1 Tell me more kids ... 72
3.4.2 Kooky 1 ... 74

4 Fazit ... 75

5 Literaturverzeichnis ... 78

6 Internetressourcen ... 80

7 Verwendete Lernprogramme ... 80

1 Einleitung

Die vorliegende Arbeit untersucht die Vermittlung von Wortschatzelementen in Lernprogrammen für den Englischunterricht der Klasse 3. Das Ziel dieser Arbeit ist die Entwicklung eines allgemein gültigen Kriterienkataloges, mit dem die Vermittlung von Wortschatzelementen in Lernprogrammen untersucht und bewertet werden kann. Hierbei liegt der Schwerpunkt auf der Auswahl und Abstufung der Wortschatzelemente sowie der Sprachaufnahmephase. Im Mittelpunkt der Arbeit steht die Analyse und Bewertung von ausgesuchten Lernprogrammen hinsichtlich der Wortschatzvermittlung anhand des Kriterienkataloges. Die Ergebnisse zeigen die Stärken und Schwächen der untersuchten Lernprogramme. Der Kriterienkatalog soll außerdem Anforderungen an die Autoren und Entwickler von Englischlernprogrammen im Bereich der Wortschatzvermittlung stellen.

Eine kritische Prüfung der Lernprogramme ist durch die steigende Anzahl von neuen Programmen für den frühbeginnenden Englischunterricht notwendig geworden. Viele Verlage haben auf die fast flächendeckende Einführung¹ des frühbeginnenden Englischunterrichts an den Grundschulen in Deutschland mit einem breiten Spektrum an neuen Materialien reagiert. Neben den herkömmlichen Materialien berücksichtigen die meisten Verlage die verstärkte Nutzung der elektronischen Medien in den Schulen und zu Hause und bringen zusätzlich Lernprogramme für den frühbeginnenden Englischunterricht auf den Markt. Mit diesen Lernprogrammen, die oft von den Eltern als motivierende Alternative zu Büchern gesehen werden, sollen die Schüler² mit Spaß und Freude sowie kinderleicht und mühelos Englisch lernen. Viele der Lernprogramme sind nicht nur für Grundschüler oder als Begleitmaterial für Lehrwerke konzipiert. Mittlerweile gibt es auch Englischlernprogramme für Kinder ab vier oder fünf Jahren³, die „spielerisch und abwechslungsreich – ideal für den frühen Einstieg“⁴ in die englische Sprache konzipiert wurden. Gründe dafür liegen einerseits bei den Eltern, die wollen, dass ihre Kinder schon vor dem Eintritt in die Schule Englisch lernen und andererseits in unserer Gesellschaft, in der das Können von mindestens einer Fremdsprache zu den grundlegenden Kulturtechniken wie Lesen und Schreiben gehört. Diese Entwicklung ist grundsätzlich als positiv zu betrachten, aber bei der Umsetzung weisen viele Programme eine mangelnde didaktische Qualität auf⁵ und versuchen, dieses Manko mit technischen Raffinessen zu überdecken. Es ist fraglich, inwieweit diese Programme das Sprachkönnen der Schüler fördern und nicht nur eine „nette Spielerei“ sind. Auch die Programme der renommierten Schulbuchverlage sind nicht immer optimal gestaltet. Fehlende oder schlecht konzipierte Rahmenpläne und zum Teil sehr unterschiedliche Konzeptionen des frühbeginnenden Englischunterrichts in den einzelnen Bundesländern erschweren die Lage für die Hersteller, didaktisch hochwertige Lernprogramme für Grundschulkinder zu entwickeln. Viele Lernprogramme über- oder unterfordern die Schüler, was zur Folge hat, dass diese keine sprachlichen Erfolge erzielen.

1.1 Auswahl der Lernprogramme

Diese Arbeit untersucht die Wortschatzvermittlung in Englischlernprogrammen für die dritte Klasse. Zurzeit sind viele verschiedene Lernprogramme für Kinder im Grundschulalter erhältlich und bereits für die nächsten Monate sind elf weitere Programme angekündigt⁶. Da die genaue Analyse und Bewertung eines Lernprogramms sehr viel Zeit kostet, muss eine Auswahl aus den verfügbaren Programmen getroffen werden. Die bereits erschienenen Lernprogramme lassen sich in lehrwerksbezogene und lehrwerksunabhängige Lernprogramme unterteilen. Es erscheint sinnvoll, aus jeder Gruppe ein Programm auszuwählen. Die Kategorie der lehrwerksbezogenen Lernprogramme beschränkt sich momentan auf Kooky’s Early English Course 1 (im Nachfolgenden Kooky 1 genannt) und Lollipop Englisch 1 von Cornelsen und Bumblebee 1 von Schroedel. Ich habe mich für Kooky 1 entschieden, da dieses Lernprogramm aufgrund der guten Programmstruktur und Handhabung am Besten für eine genaue Analyse geeignet ist und das dazugehörige Lehrwerk an vielen Schulen verwendet wird. Das Lehrwerk Kooky 1 ist vom Verlag für die dritte Klasse konzipiert, das Lernprogramm Kooky 1 für Kinder ab sieben Jahren. Hiermit will der Verlag wahrscheinlich das Lernprogramm einer größeren Zielgruppe zugänglich machen. Im Englischunterricht der Berliner Grundschulen würde dieses Programm aber erst in der dritten Klasse verwendet werden, da dies das erste Lernjahr für den frühbeginnenden Englischunterricht in Berlin ist. Außerdem umfasst das Lernprogramm im Wesentlichen die Themen des Lehrwerkes Kooky 1, was den Einsatz in der dritten Klasse sinnvoll erscheinen lässt. Das ausgewählte Lernprogramm aus der Kategorie der eigenständigen Programme sollte demzufolge auch für Kinder der gleichen Altersstufe konzipiert sein, um einen Vergleich beider Programme zu ermöglichen. Ich habe mich für das Lernprogramm Tell me more kids 5-7 Englisch kinderleicht mit Julius und Calico (im Nachfolgenden Tell me more kids genannt) von Cornelsen entschieden, da dies ein bekanntes und mit vielen Preisen und Auszeichnungen⁷ bewertetes Lernprogramm ist. Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass, obwohl beide Lernprogramme nicht explizit für die Altersgruppe der Neun- bis Zehnjährigen konzipiert wurden, sie sich trotzdem für die exemplarische Untersuchung der Wortschatzvermittlung in Lernprogrammen für den Englischunterricht der Klasse 3 eignen. Beide Programme vollständig nach fachdidaktischen Gesichtspunkten zu bewerten, würde den Rahmen dieser Examensarbeit überschreiten. Aus diesem Grund wird nur ein Teilelement, die Vermittlung von Wortschatzelementen, analysiert und überprüft. Die Auswahl des Teilgebietes Wortschatz erweist sich als angebracht, da viele Lernprogramme den Schwerpunkt auf die Vermittlung von Wortschatzelementen setzen. Alle Ergebnisse dieser Arbeit sind demzufolge ausschließlich für den Bereich der Wortschatzvermittlung gültig.

1.2 Begrenzung des Themas

Die Vermittlung von Wortschatzelementen umfasst die Bereiche der Auswahl, Abstufung und Darbietung, welche wiederum in die Phasen Sprachaufnahme, Sprachverarbeitung und Sprachanwendung untergliedert wird. Einen Kriterienkatalog für alle fünf Bereiche zu erstellen, inklusive der Überprüfung der einzelnen Kriterien, wäre für diese Arbeit zu umfangreich. Daher beschränkt sich der Kriterienkatalog und dessen Überprüfung auf die drei Bereiche Auswahl, Abstufung und Sprachaufnahme. Für diese Begrenzung sprechen mehrere Gründe. Die Sprachaufnahme ist zum einen eine besonders entscheidende Phase der Unterrichtsgestaltung bei der Wortschatzvermittlung und zum anderen ist sie grundlegend für alle nachfolgenden Phasen. Misslingt die Sprachaufnahme, kann eine gezielte Wortschatzvermittlung nicht mehr stattfinden. Des Weiteren sind die Sprachanwendung und Sprachverarbeitung zwei höchst komplexe und umfangreiche Phasen. Die vielen Wiederholungen und die zyklisch wiederkehrende Einübung der neuen Wortschatzelemente bis hin zum Transfer würden zu viele Kriterien ergeben, die in der vorgegebenen Zeit nicht ausführlich genug untersucht werden können.

1.3 Gliederung der Arbeit

Die Arbeit gliedert sich in einen theoretischen und einen praktischen Teil und beinhaltet darüber hinaus ein abschließendes Fazit. Im ersten Teil werden unter dem Punkt theoretische und fachdidaktische Aspekte die Kennzeichen des Englischunterrichts der dritten Klasse dargestellt und die Bedeutung von Wortschatzelementen sowie deren Vermittlung nach fachdidaktischem Kenntnisstand erläutert. Aus diesen Erkenntnissen entsteht ein Kriterienkatalog, der die wichtigsten Merkmale der Auswahl, Abstufung und Sprachaufnahmephase der Wortschatzvermittlung unter Berücksichtigung der methodisch notwendigen und spezifischen Merkmale des frühbeginnenden Englischunterrichts der Klasse 3 nennt. Zusätzlich werden die ausgewählten Lernprogramme beschrieben, um dem Leser einen Einblick in die Programme und deren Aufbau zu ermöglichen. Mit dem Kriterienkatalog werden im praktischen Teil die beiden Lernprogramme untersucht und bezüglich der Wortschatzvermittlung beurteilt. Hierbei wird auch die Auswahl des Wortschatzes der Lernprogramme bewertet. Dies geschieht mithilfe der von Mindt und Schlüter erstellten Wortlisten für den frühbeginnenden Englischunterricht⁸ und dem British National Corpus (BNC). Somit soll festgestellt werden, inwieweit der Wortschatz den Redebedürfnissen der Grundschulkinder entspricht sowie altersangemessen und relevant für den weiterführenden Englischunterricht der Sekundarstufe I ist. Das abschließende Fazit fasst die gewonnenen Erkenntnisse zusammen.

[...]

1 Spätestes mit dem Beginn des Schuljahres 2005 wird in ganz Deutschland frühbeginnender Englischunterricht stattfinden. Vgl. Baer 2002:113.

2 Zugunsten der leichteren Lesbarkeit wird in dieser Arbeit auf Doppelbezeichnungen (männlich - weiblich) verzichtet.

3 Programme für Kinder ab vier sind z.B. Addy Junior Englisch von Vivendi oder Clicking Kids von Hueber.

4 PONS Kiddies 2002: Rückseite der Verpackung.

5 Vgl. Rüschoff 2003:427.

6 Stand April 2003. Eine genaue Auflistung der Lernprogramme befindet sich im Anhang.

7 Tell me more kids wurde 2001 z.B. vom Kindersoftwareratgeber ausgezeichnet und erhielt die Comenius Medaille.

8 Vgl. Mindt/Schlüter 2003:63-67.