Literarische Kanonbildung

Sommersemester 2004

Kanonbildung in der Kinder- und Jugendliteratur

von

Bettina Arzt

Universität Siegen
Literary Cultural and Media Studies

Inhalt:

1. Einführung  S.2
1.1 Umfrage zum Thema „Kinderliteraturkanon  S.2

2. Die Entwicklung von Kinder- bzw. Jugendliteratur und die Entstehung eines Kanons  S.4

3. Wer bestimmt den Kanon heute?  S.13

4. Was macht ein Kinderbuch zu einem Klassiker?  S.16

5. Kinder- und Jugendliteratur- Die „kleine Schwester“ der allgemeinen Literaturforschung?  S.22

6. Ist die Kanonisierung von Kinder- und Jugendliteratur überhaupt notwendig?   S.23

7. Bibliographie  S.26

8. Anhang : Umfragebogen, Ergebnisse der Umfrage   S.28

1. Einführung:

Der folgenden Hausarbeit liegt eine Umfrage zu Grunde, in der 50 Studenten aus Deutschland, Spanien, Frankreich und Italien dazu befragt wurden, welche aus mehreren Jahrhunderten stammenden Kinderbücher sie in ihrer Kindheit selbst gelesen haben bzw. ihnen vorgelesen wurden. Die Befragten sollten des Weiteren angeben, welche der gelesenen Werke ihnen besonders, egal ob im positiven oder negativen Sinne, in Erinnerung geblieben und welche (Kinder)-Bücher ihnen durch andere Medien (Filme, Fernseh-Serien, Hörspielkassetten, Merchandising-Artikel etc.) bekannt sind. Die Auswahl der angegebenen Werke erfolgte spontan durch die Autorin, wobei versucht wurde, möglichst allgemein bekannte Kinderbuchtitel aus verschiedenen Ländern sowie kinderliterarische Adaptionen von Erwachsenenliteratur mit einzubeziehen. Mögliche Auslassungen von eventuell ebenfalls sehr wichtigen Kinder- und Jugendbüchern haben keinerlei Bedeutung. Dass sehr neue Werke der Kinder- und Jugendliteratur, wie beispielsweise Joanne K. Rowlings "Harry Potter"- Bände, auf Grund des Alters von bestimmten Befragten im Kindesalter nicht gelesen werden konnten, wurde dabei außer Acht gelassen, da es für die Erforschung literarischer Vorlieben von Kindern und deren Begründung, sowie des Prozesses der kinderliterarischen Kanonbildung nicht relevant ist.

1.1 Umfrage zum Thema "Kinder- und Jugendliteraturkanon"

Anhand der Umfrage lässt sich eindeutig erkennen, dass es, trotz des sich immer weiter entwickelnden und unüberschaubaren Kinderbuchmarktes dennoch bestimmte Klassiker gibt, die sich einer über Generationen überdauernden Beliebtheit bei Kindern erfreuen. Obwohl viele dieser Werke, wie z.B. Daniel Defoes "Robinson Crusoe" vor mehr als 250 Jahren entstanden sind, scheinen sie dennoch niemals an Faszination zu verlieren. So gaben 48% der Befragten an, die Geschichte gelesen zu haben, und 40% der Befragten ist der tapfere Inselbewohner aus anderen Medien bekannt. Auch scheinen die Grimms Märchen niemals aus den Regalen der Kinderzimmer zu verschwinden. Mehr als die Hälfte der Befragten (56%) gab an, ein oder mehrere Märchen der Gebrüder Grimm gelesen zu haben, und 52% der Befragten, welche die Grimms Märchen entweder gelesen haben oder sie durch andere Medien kennen, behielten einen starken Eindruck selbiger. Auch modernere Kinderbücher wie Astrid Lindgrens "Pippi Langstrumpf" oder Michael Endes "Momo", die erst nach dem Zweiten Weltkrieg entstanden sind, erfreuen sich noch immer großer Bekanntheit und vor allem Beliebtheit. 40% der Befragten war die Geschichte der kleinen "Momo" durch Lektüre bekannt, die Abenteuer der "Pippi Langstrumpf" hatten 58% der Befragten gelesen. Auffällig ist hierbei, dass der Anteil derjenigen Kinder sehr hoch ist, welche die Geschichten nicht in der Originalsprache, sondern in Übersetzungsversionen gelesen haben. Beispielsweise waren mehr als die Hälfte der Leser des Kinderbuches "Momo" Italiener, Spanier oder Franzosen. Ebenso kennt nahezu jedes Kind in Europa den kleinen Rotschopf aus der Feder der schwedischen Kinderbuchautorin Astrid Lindgrens, sei es durch Lektüre oder durch das Fernsehen oder Spiele. Ob nun "Pippi Langstrumpf", "Calcetines" Largas oder "Fifi Brindacier", beinahe 96% (!) der deutschen, spanischen, französischen oder italienischen Leser behielten diese in sehr positiver Erinnerung.

Es existieren also scheinbar kultur- und ländergrenzenüberschreitend bestimmte kindliche Lektürevorlieben, die ein Kinderbuch zu einem Klassiker und zu einem Teil eines Kanons machen. Gibt es im Zeitalter des Fernsehens und unzähliger Computerspiele doch einen internationalen Kanon der Kinderliteratur? Wie ist dieser entstanden und wer bestimmte in den verschiedenen Jahrhunderten den Selektionsprozess der enthaltenen Werke? Kindliche Leser oder die erwachsenen "Vorleser", Erzieher, Autoren? Was sind mögliche Maßstäbe, die ein Werk berechtigen, in diesen Kanon aufgenommen zu werden? Mit diesen und weiteren Fragen werde ich mich in der folgenden Hausarbeit beschäftigen.

Dabei werde ich zu Anfang die Entwicklung der Kinderliteratur und den dazu parallel verlaufenden Kanonisierungsversuchen selbiger darstellen. Im Anschluss daran beziehe ich mich auf die problematische Ambivalenz zwischen Kindern und Erwachsenen im Bezug auf die Rezension und Kanonisierung von Kinder- und Jugendliteratur und werde dann erläutern, warum die Emanzipation des literarischen Teilsystems Kinderliteratur in der Literaturforschung und auch der Kanonisierung noch immer nicht abgeschlossen ist. Den Schluss meiner Arbeit bildet eine Auseinandersetzung mit der Frage, ob die Kanonisierung von Kinder- und Jugendliteratur noch relevant ist.

2. Die Entwicklung von Kinder- bzw. Jugendliteratur und die Entstehung eines Kanons

Um mögliche Ursachen der Kanonisierung bestimmter kinderliterarischer Werke nachvollziehen zu können, erscheint es sinnvoll, zuerst einmal einen kleinen Abriss über die geschichtliche Entwicklung von Kinder- und Jugendliteratur und deren Kanonisierung anzugeben.

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