Georg-August-Universität Göttingen

- Seminar für Politikwissenschaft -

Ökonomische Bildung -

Integration oder Neuschaffung eines Faches

Hausarbeit zum Proseminar:

Fachdidaktik der Politik

Sommersemester 2005

Gunnar Müller

Göttingen, September 2005

Inhaltsverzeichnis

Einleitung

1.

Politische und ökonomische Bildung an allgemeinbildenden

Schulen? 1

1.1. Bezugswissenschaft

Wirtschaftswissenschaft 3

1.2. Realitätsbereich

Wirtschaft 3

1.3. Erkenntnisweise und Paradigmen 5

2.

Wirtschaft in die Schule! Aber wie? 6

2.1. Aber

was? 6

2.2. Integration der ökonomischen Bildung oder neues Fach? 8

3. Schlussbemerkung

11

Bibliographie 12

1

1. Politische und ökonomische Bildung an allgemein bildenden

Schulen?

Die Beantwortung der Umsetzungsfrage findet die ,,Ratio legis" im Niedersächsischen

Schulgesetz, dessen Bildungsauftrag im zweiten Paragraphen konziliant lautet, dass die

Schülerinnen und Schüler fähig werden sollen ,,[...] ökonomische und ökologischen

Zusammenhänge zu erfassen [sowie] sich umfassend zu informieren und die

Informationen kritisch zu nutzen [...]." (NiSchG: 2005)

Dabei vollziehe sich die Vermittlung wirtschaftlicher Grundkenntnisse in drei

Bereichen (Kultusministerkonferenz: 2001):

·

innerhalb des Unterrichts,

als Teil eines Fachs oder mehrerer Fächer bzw. als eigenständiges Schulfach

·

außerhalb des Unterrichts,

beispielsweise in Form von Schülerfirmen der wirtschaftsbezogenen Schulprojekte,

sowie

·

außerhalb der Schule,

durch vielfältige Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern, z.B. Unternehmen

und öffentlichen Einrichtungen.

Die fundamentale Fragestellung ist somit ob und wie politische und

ökonomische Bildung im Unterricht der allgemein bildenden Schulen

zusammenhängen.

Ein weiteres Augenmerk dieser Hausarbeit wird die in der Literatur diskutierte

Pro-Contra-Debatte um eine Einbindung ökonomischer Bildung in ein bestehendes Fach

(vgl. Hartwich: 2000. Kein neues Fach Ökonomie, aber eine moderne Wirtschaftslehre

in der schulischen politischen Bildung.) oder die Neuschaffung eines Ökonomiefaches

(vgl. v. Rosen: 2001. Wirtschaft in die Schule!) darstellen.

Hedtke (Hedtke: 2005, S. 335) postuliert bereits anfänglich sechs Typen von

Argumenten

...

1. Gesellschaft und Politik von Wirtschaft durchdrungen

2. Realitätsbereich ,,Wirtschaft" höchst komplex

3. Die Soziale Marktwirtschaft

4. Wettbewerbsfähigkeit im Globalisierungszeitalter verlangt fundiertes

ökonomisches Wissen

5. mehr Selbstständigkeit und Unternehmergeist

6. Ökonomisches Lernen kommt im Unterricht zu kurz

... die Hedtke in

4

Charakteristika

(Bezugswissenschaften Wirtschaftswissenschaften,

Realitätsbereich Wirtschaft, Institutionalistischer Versuch und paradigmatische

Erkenntnisweise) ökonomischen Lernens überleitet.

2

,,Die Verzahnung von Wirtschaft und Politik ist fließend- vor allem dort, wo es

um die Erklärung von Entscheidungsprozessen in ihrem gesellschaftlichen Umfeld und

um die wirtschaftspolitische Gestaltung von Institutionen, Anreizen und Sanktionen

geht [...]

Ökonomische Bildung hat daher stets eine politische Dimension.

" (Kruber:

2001)

1.1. Bezugswissenschaft Wirtschaftswissenschaft

Der Begriff Ökonomie leitet sich etymologisch von ,,Oikos" ab, was die

Bedeutung einer ,,Selbstversorgung im ganzen Haus" meint. Dabei stellt dieses

Ökonomische System, das letztlich aus dem Haushalt hervorgeht, lediglich einen Teil

der sozialen Sub-Systeme dar. (Parsons: 1951) In einem komplementären sozialen

System bedingen sich das Ökonomische System (Geld, Wirtschaft) wechselseitig mit

dem Politischen System (Staat, Macht), aber auch mit einem Treuhandsystem

(Argument, Kultur) und insgesamt der Gesellschaft (Commitment, Familie).

Verschiedentlich wird in der Literatur Adam Smith (The Wealth of Nation) mit seinem

Bild des wirtschaftlich Handelnden (homo oeconomicus) als Begründer der Ökonomie

gesehen, doch ,,das der politischen Bildung immanente Gesellschaftsverständnis sieht

den Menschen letztlich als

zoon politikon

und nicht allein als sozial isolierten

homo

oeconomicus

" (Hartwich: 2001, S. 1)

Insofern ist also Smith auch Begründer einer Soziologie, die doch nicht von

Wirtschaft getrennt gesehen werden darf.

1.2. Realitätsbereich Wirtschaft

,,Es hängt also vom jeweiligen Politikverständnis einerseits (z.B. enger oder weiter

Politikbegriff) und der jeweiligen ökonomischen Grundposition andererseits (z.B.

Neoklassik, Keynesianismus, Politische Ökonomie usw.) ab, welche Zusammenhänge

und Probleme ins Blickfeld geraten". (Weinbrenner: 1997, S.301)

Das Verhältnis von Ökonomie und Politik folgt also einer spiegelbildlichen

Analyse. Die Gefahr einer solchen gegenseitigen Bedingung liegt in einer

,,Schönwetter-Demokratie", da ,,wirtschaftliche Erfolge als Fundament politischer

Demokratie-Akzep-tanz bzw. als Quelle von Demokratiekrisen" erscheinen. (Hartwich:

2001, S. 1)

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