Philosophische Fakultät

Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und Lite-

ratur

HAUSARBEIT

Akustischer Einsatz mittelalterlicher

Lyrik im Deutschunterricht

am Beispiel der modernen Version

eines Lieds von Oswald von

Wolkenstein

zum

Hauptseminar

,,Mittelalterliche Texte und Stoffe im Deutschuntericht"

Sommersemester 2007

abgegeben von:

Name:

Wagner

Vorname: Tanja

Studiengang:

Lehramt an Gymnasien

Fächer:

Deutsch,

Geschichte

7.

Fachsemester

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Inhaltsverzeichnis

1. MITTELALTERLICHE TEXTE UND STOFFE IM UNTERRICHT

1

1.1. MITTELALTERLICHE LITERATUR IM LEHRPLAN DES GYMNASIUMS

1

1.2. ZIELE DER ARBEIT

2

2. LYRIK HÖREN UND HÖRBAR MACHEN

3

2.1. LYRIK HÖREN

3

2.2. LYRIK HÖRBAR MACHEN

5

2.3. WIESO GERADE MITTELHOCHDEUTSCHE LYRIK?

7

3. UNTERRICHTSVORSCHLAG

10

3.1. FACHWISSENSCHAFTLICHE ANALYSE 10

3.1.1. DEFINITION UND FUNKTIONEN VON GEDICHTEN 10

3.1.2. OSWALD VON WOLKENSTEIN: ,,ES FUEGT SICH" 10

3.1.3. DIE ADAPTION VON ,,ES FUEGT SICH" DURCH NO TROUBLE AT ALL 15

3.2. DIDAKTISCHE ANALYSE DER TEXTE 21

3.3. LERNZIELANALYSE 23

3.4. PÄDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE EINSCHÄTZUNG 24

3.5. UNTERRICHTSPLAN 25

3.6. WEITERFÜHRENDE UNTERRICHTSVORSCHLÄGE 26

4. SCHLUSSBEMERKUNGEN

28

LITERATUR- UND MEDIENVERZEICHNIS

29

GEDRUCKTE LITERATUR 29

ONLINE-RESSOURCEN UND HÖRMEDIEN 31

BILDNACHWEISE 32

ANHANG

33

ANLAGE 1: OSWALD VON WOLKENSTEIN: ,,ES FUEGT SICH" 34

ANLAGE 2: NO TROUBLE AT ALL: ,,ES FUGT SICH" 36

ANLAGE 3: UNTERRICHTSSKIZZE 37

ANLAGE 4: ARBEITSBLATT 1 38

ANLAGE 5: ARBEITSBLATT 2 39

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1. Mittelalterliche Texte und Stoffe im Unterricht

1.1. MITTELALTERLICHE LITERATUR IM LEHRPLAN DES GYMNASIUMS

,,Das Mittelalter ist eine höchst bedeutsame Epoche in unserer (deutschen und europäischen)

Kultur- und Literaturgeschichte."1 ­ so lautet der erste Satz der Erläuterungen zum Hauptsemi-

nar ,,Mittelalterliche Texte und Stoffe im Unterricht". Dass das Mittelalter im gegenwärtigen

Kulturleben tatsächlich präsent ist, zeigen nicht nur die vielen Ausstellungen mit mittelalterli-

chen Themen, sondern auch die zahlreichen mittelalterlichen Stadtfeste und Märkte sowie Mu-

siker, Handwerker und Händler, die bei solchen Festivitäten inszenieren, was sie für mittelalter-

liches Leben halten.2 Das rege Mittelalterinteresse drückt sich auch in literarischen Verarbei-

tungen mittelalterlicher Stoffe durch zeitgenössische Autoren aus.3 Neben der so vermittelten

Kulturtradition ist aber die Literatur des Mittelalters selbst ,,integraler Bestandteil der deutschen

Literaturgeschichte."4 Doch dieser hohe Stellenwert des Mittelalters und seiner Literatur außer-

halb der Schule findet in den Lehrplänen keine Resonanz, selbst am Gymnasium nicht. Für das

Gymnasium in Bayern gelten derzeit zwei verschiedene Lehrpläne. Die zehnte Klasse sowie die

Oberstufe werden noch nach dem auslaufenden G9-Lehrplan unterrichtet, für die fünfte bis

neunte Jahrgangsstufe gilt bereits der G8-Lehrplan.5 Der neue Lehrplan sieht nur in der siebten

Klasse die Beschäftigung mit mittelalterlicher Literatur im Fach Deutsch vor: ,,Vertrautwerden

mit Stoffen des Mittelalters [--> G 7.1], auch in jugendgemäßer Bearbeitung: Lesen und Verste-

hen ausgewählter Texte, z. B. zu den Themen Erziehung, Frau, Heldentum, Liebe"6. Im G9-

Lehrplan war auch in der achten Klasse die Beschäftigung mit der Literatur des Mittelalters

angedacht und Bereiche daraus wurden sogar zum Grundwissen gezählt.7 Der G9-Lehrplan

fordert des Weiteren explizit im Grundkurs der 13. Jahrgangsstufe (hier momentan ja noch gül-

tig) ,,Lyrik im Epochen- und Motivvergleich vom Mittelalter bis zur Gegenwart"8 bzw. im Leis-

tungskurs ,,Lyrik in Epochen- und Motivvergleichen vom Mittelalter über Barock und Neuzeit

bis zur Gegenwart"9 zu behandeln sowie den ,,Parzival" als Ganzschrift zu lesen, wohingegen

im momentanen Lehrplanentwurf für die Oberstufe des G8 die mittelalterliche Literatur keine

Erwähnung mehr findet.10

1 Erläuterungen zu den Lehrveranstaltungen im Sommersemester 2007 (Online-Ressource, im Folgenden

abgekürzt als OR), 33.

2 Vgl. Jentzsch (1998), 3.

3 Vgl. Karg (1998), 10.

4 Kern (2001), 29.

5 Vgl. Lehrplanverzeichnis (OR), 1, 6.

6 Lehrplan G8, Jahrgangsstufe 7 (OR).

7 Vgl. Lehrplan G9, Deutsch (OR), 22/323.

8 ebenda, 49/350.

9 ebenda, 58/359.

10 Vgl. Lehrplan G8, Seminarstufe (OR).

© Tanja Wagner

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1.2. ZIELE DER ARBEIT

Dass die Beschäftigung mit mittelhochdeutscher Literatur aber durchaus fruchtbar sein kann

und in der Schule ihren berechtigten Platz hat, soll im Rahmen dieser Hausarbeit insbesondere

im Zusammenhang mit den Methoden ,,Lyrik hören" und ,,Lyrik hörbar machen"11 gezeigt wer-

den. Es wird der Frage nachgegangen, wieso Lyrik im Unterricht überhaupt akustisch präsen-

tiert werden soll. Hierbei werden auch Ziele des Lehrplans genannt, die dadurch erreicht werden

können und verschiedene Unterrichtsideen präsentiert. Daraufhin wird begründet, warum sich

dabei der Einsatz von mittelalterlichen Gedichten ganz besonders anbietet. Anschließend wird

ein konkreter Unterrichtsvorschlag für die Oberstufe am Gymnasium vorgestellt. Dabei wird in

der Sachanalyse zunächst geklärt, worum es sich bei Gedichten überhaupt handelt. Als Beispiele

werden dann der Text ,,Es fuegt sich" von Oswald von Wolkenstein und eine moderne Adaption

dieses Liedes vorgestellt. An die fachwissenschaftliche Analyse der mittelhochdeutschen und

der neuen Fassung schließen sich eine didaktische Untersuchung des Gegenstandes sowie eine

Lernzielanalyse an. Die pädagogisch-psychologische Einschätzung der Schüler12 der 13. Klasse

und das Erläutern einer Unterrichtsskizze sowie des erarbeiteten Arbeitsmaterials zusammen mit

weiteren Ideen runden den Unterrichtsvorschlag ab. Zum Schluss wird noch einmal zusammen-

fassend aufgezeigt, dass die mittelalterlichen Texte und Stoffe in der Schule durchaus nützlich

sind und aufgrund der Wahlmöglichkeiten, die der Lehrplan bietet, häufiger als nur in der sieb-

ten Jahrgangsstufe, wie im G8 vorgesehen, eingesetzt werden können.

11 Ich beziehe mich dabei insbesondere auf die Ausführungen von Müller (2004), 6-13.

12 Der Kürze und Lesbarkeit halber ist im Text von ,,Lehrern" und ,,Schülern" die Rede. Dass das Kolle-

gium eines Gymnasiums in der Regel aus Frauen und Männern, die Schülerschaft aus Mädchen und Jun-

gen besteht, wurde überall mit bedacht.

© Tanja Wagner

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2. Lyrik hören und hörbar machen

2.1. LYRIK HÖREN

Literatur mit den Ohren aufzunehmen, hat viele Vorteile. Beispielsweise ist durch das Vortragen

von Texten oder Vorspielen einer Aufnahme die Faszination der menschlichen Stimme nutzbar,

die sog. ,,Magie der Sprache". Hören kann des Weiteren leichter sein als Lesen. Denn wenn ein

Text akustisch eingespielt wird, können Stimmführung, Untermalung mit Musik und/oder Ge-

räuschen sowie ein Vortrag mit verteilten Rollen das Verständnis erleichtern. So ist es möglich,

Schüler, die nicht gerne lesen, vermehrt einzubeziehen. Gerade bei diesen kann dadurch auch

Freude an literarischen Texten geweckt werden. Wenn etwas leichter verstanden wird, kann eine

größere Aufgeschlossenheit für das Thema des Unterrichts erreicht werden; das ist umso nöti-

ger, je fremder den Schülern der Stoff ist. Insbesondere die Untermalung mit Musik und Geräu-

schen kann eine Atmosphäre schaffen, die den Zugang zum Inhalt erleichtert. Dies regt den

Zuhörer zu kognitiver und motivationaler Aktivität an, d. h. er stellt sich Fragen, z. B. ob Vor-

trag und Prosodie stimmig sind. Der Zuhörer ist aufgefordert, Sinnzusammenhänge zu kon-

struieren und das Langzeitgedächtnis hierfür zu bemühen. Nicht zuletzt sei noch darauf verwie-

sen, dass bereits die ursprüngliche Wortbedeutung von ,,Lyrik" als ,,Zur Leier-Begleitung Ge-

sungenes"13 geradezu einen akustischen Einsatz von Lyrik im Unterricht fordert und die Schüler

aus ihrer Lebenswelt den gesungenen Gedichtvortrag bestens kennen, weil sich auch die meis-

ten modernen Lieder reimen und häufig über weitere Spezifika eines lyrischen Textes verfügen.

Mit der Arbeit an akustisch präsentierter Lyrik kann auch Schülern entgegen gekommen wer-

den, die auditive Lerntypen sind.

Damit diese Chancen, die das Hören von Lyrik bietet, optimal genutzt werden können, ist auf

die Qualität des Hörmediums zu achten, insbesondere auf die für das Verständnis geleisteten

Hilfestellungen. Geräusche dienen nur dann als Verständnishilfe, wenn sie den Schülern be-

kannt sind. Der Klang unbekannter Musikinstrumente kann ebenfalls leicht zu nicht gewollter

Verwirrung führen. Hören ist unter Umständen anstrengender und ermüdender als Lesen, weil

ständig der Laut- und Redefluss des/der Vortragenden vom Zuhörer segmentiert werden muss.

Besonders schwierig ist das, wenn viele unbekannte Wörter im Text vorkommen. Deshalb ist

die Rezeptionsfähigkeit der Schüler im Verhältnis zur geforderten Zuhördauer sowie zur Vor-

tragsgeschwindigkeit zu beachten. Außerdem muss man sich darüber im Klaren sein, dass das

Präsentieren eines Textes als Hörmedium den Schülern evtl. die Möglichkeit nimmt, im eigenen

Tempo zu lesen, einzelne Textpassagen mehrmals zu lesen und Tonfall sowie Akzentuierung

des Textvortrags selbst, nach der eigenen Interpretation des Textes, zu bestimmen.

13 Hassenstein (1998), 625.

© Tanja Wagner

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Die momentan gültigen Lehrpläne für das Gymnasium kennen mehrere Ziele, die direkt oder

indirekt mit dem Hören zusammenhängen und die durch den akustischen Einsatz von Lyrik

erreicht werden können. Schon im Fachprofil Deutsch wird im G8-Lehrplan festgeschrieben,

dass die Schüler im Rahmen des Deutschunterrichts begreifen sollen,

,,dass mündliche Kommunikation das bewusste und konzentrierte Zuhören ebenso erfordert wie

das Einhalten von Regeln. Vorlesen, Vortragen und Gestalten sind besonders geeignet, Sprachbe-

wusstsein zu erzeugen, die Bedeutung und Wirkung von Sprache erfahrbar zu machen, Imaginati-

onsfähigkeit auszubilden sowie die inhaltliche und motivliche wie die sprachlich-ästhetische

Qualität von Literatur zu erfassen. 14

"

Im Rahmen der Hörerziehung kann durch den akustischen Einsatz von Lyrik die Fähigkeit, ak-

tiv, selektiv und sinnkonstituierend akustische Reize wahrzunehmen, geschult werden. Gerade

auch die Imaginationsfähigkeit wird dadurch gefördert, weil Hören andere Bilder im Kopf ent-

stehen lässt als Lesen. So können sich Lesen und Hören gegenseitig positiv bedingen. Das gilt

insbesondere, wenn die Schüler sich mit dem Verhältnis von vorgelesener und selbst gelesener

Literatur auseinandersetzen und/oder selbst gesprochene Literatur produzieren (vgl. Punkt 2.2.).

Weiter heißt es im Fachprofil, dass Aufgeschlossenheit für Literatur bei den Schülern erreicht

werden soll. Da der Zugang über Hören oft einfacher ist, bietet sich hierfür ebenfalls der akusti-

sche Einsatz von Lyrik an. Im G8 gehört es außerdem bereits in der Unterstufe zum Grundwis-

sen, dass die Schüler Gehörtes mündlich wiedergeben können sollen. Folglich empfiehlt es sich,

auch hier die erste Begegnung mit einem lyrischen Text rein akustisch ablaufen zu lassen. In der

10. Jahrgangsstufe des G8 ist des Weiteren im aktuellen Lehrplanentwurf vorgesehen, dass das

Zuhören geschult werden soll. Die Schüler sollen über das Gehörte Rückmeldungen geben,

dazu einen Fragenkatalog entwickeln sowie gezielt und differenziert Fragen stellen. Daneben

wird durch den akustischen Einsatz von Lyrik allgemein ein Einblick in die Klangqualität von

Sprache geleistet, was zur ästhetischen Bildung beitragen kann, die bereits im Vorwort des G8-

Lehrplans proklamiert wird:

,,Die ästhetische Bildung, die das Gymnasium vermittelt, ermöglicht es den Heranwachsenden,

durch differenziertes Wahrnehmen, Erleben und Gestalten Zugänge zu künstlerischen Leistungen

zu entwickeln, die das Leben und die eigene Persönlichkeit bereichern. Sie hilft den jungen Men-

schen auch, sich der Bedeutung von Stil und Form für die persönliche Lebensgestaltung bewusst

zu werden."15

Letztendlich sollten die Schüler bei der Untersuchung von gehörter Lyrik also stets auch befä-

higt werden, die gehörte(n) Version(en) zu bewerten und ihre Bewertung möglichst rational zu

begründen (obwohl v. a. Musik immer auch subjektive Geschmacksfrage bleiben wird). Je viel-

fältiger das Angebot an Hörfassungen ist, desto mehr wird den Schülern klar, dass sich das Ver-

14 Lehrplan G8, Fachprofil Deutsch (OR).

15 Lehrplan G8, Vorbemerkungen (OR).

© Tanja Wagner

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ständnis und die Interpretation eines Textes in dessen akustischer Umsetzung manifestieren16

und dass lyrische Gedichte sehr vieldeutig sind. Mit dieser Vieldeutigkeit muss der Schüler

umzugehen lernen.17

Wie nun Lyrik konkret akustisch im Unterricht eingesetzt wird, hängt von den gewählten Zie-

len, der Klassensituation und vielem mehr ab. Man kann z. B. verschiedene Ebenen untersu-

chen, darunter Darstellung und Inhalt. Des Weiteren kann auch die Ebene der beim Publikum

angestrebten Wirkung unter die Lupe genommen werden, also was wohl die Intention des Au-

tors bzw. des Interpreten war und wie das Stück auf einen selbst wirkt. Außerdem bietet es sich

an, die Ebene der Gegenstandsangemessenheit der akustischen Umsetzung zu analysieren: Ist

die Musik dem Inhalt/Thema angemessen? Lyrik im Unterricht als gehörtes Medium einzuset-

zen, ist in verschiedenen Sozialformen realisierbar. Der Lehrer kann das Abspielen der Auf-

nahme zentral gestalten, beispielsweise indem er eine CD oder Kassette in einen tragbaren CD-

oder Kassettenspieler einlegt. Wenn die Schule über ein Sprachlabor verfügt, kann das Hören

der Aufnahme auch dort erfolgen, entweder mit oder ohne Kopfhörer. Es besteht auch die Mög-

lichkeit, das Hören des Stückes bzw. der Stücke als Einzel- oder Stationenarbeit am Computer

mit Kopfhörern per Powerpoint-Präsentation oder Lernsoftware zu konzipieren. Hierdurch kann

der Nachteil ausgeglichen werden, dass die Schüler beim Vorspielen eines Liedes von Kassette

oder CD durch den Lehrer nicht ihrem eigenen Zuhör- und Verständnistempo folgen können. So

ist es möglich, bestimmte Stellen ein zweites Mal zu hören und Pausen zu machen. Speziell

durch die Kopfhörer werden alle anderen Geräusche der Umwelt, die störend auf die Rezeption

wirken könnten, ausgespart. Folglich kann man sich besser auf das Gehörte konzentrieren und

das Rezeptionsvermögen steigt.

2.2. LYRIK HÖRBAR MACHEN

Lyrik kann von Schülern nicht nur durch vorgefertigte Aufnahmen hörend rezipiert werden,

sondern sie können solche auch selbst produzieren. So kann die Neigung speziell junger Men-

schen genutzt und gefördert werden, mit Sprache zu experimentieren. Wenn Schüler versuchen,

sich selbst lyrisch zu artikulieren, können sie erfahren, wie sich Kreativität gerade innerhalb

vorgegebener Regeln entfalten kann. Strophen vorzutragen, lässt die Schüler erkennen, dass sich

die Interpretation eines Textes in dessen akustischer Umsetzung äußert und dass eine bestimmte

Vortragsweise gewisse Annahmen und Wirkungen im Publikum zur Folge hat. Das Ausspre-

chen eines Textes fördert des Weiteren das Fremdverstehen und die Empathiefähigkeit. Außer-

dem regt schon allein das Entwickeln von Ideen für eine akustische Umsetzung eines lyrischen

Textes die Imaginationsfähigkeit stark an. Lyrik hörbar zu machen kann auch bedeuten, einen

16 Jede Vertonung eines Gedichts bedeutet bereits Interpretation und ist mit Problemen behaftet, z. B.

wenn der musikalische Rhythmus nicht identisch ist mit dem sprachlichen Rhythmus oder dem Vers-

schema. Vgl. Schäfer (1987), 205, 208.

17 Vgl. hierzu auch die Lernziele, die Hassenstein (1998), 639, allgemein für den Lyrikunterricht aufstellt.

© Tanja Wagner

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