STAATLICHES SEMINAR FÜR DIDAKTIK UND LEHRERBILDUNG

(RL)

KARLSRUHE

,,Du verstehst mich einfach nicht!"

Analyse von Kommunikationsstörungen anhand des Kommunikationsmodells

von Schulz von Thun

Realschullehreranwärterin:

Nadine

Zunker

Ausbilderin:

Mentorin:

Schule:

Realschule S.

Schulleiter:

Klasse:

Klasse 9

Datum:

9.

Juni

2008

Zeit:

8.20

Uhr

­

9.05

Uhr

I. Bedingungsanalyse 3

1.1 Ist-Stand-Feststellung 3

1.2 Einbettung der Stunde in die Unterrichtseinheit 4

II. Didaktische Reflexion 4

2.1 Kompetenzen und Inhalte des Bildungsplans 4

2.2 Sachanalyse 5

2.2.1 Das Vier-Ohren-Modell 6

2.3 Kompetenzen und Indikatoren 6

2.4 Stundenziel 7

III. Methodische Reflexion 7

3.1 Methodische Planung mit Alternativen und Begründung 7

3.2 Verlaufsplan 10

IV. Anhang 11

I. Bedingungsanalyse

1.1 Ist-Stand-Feststellung

Im Rahmen meines Referendariats an der Realschule unterrichte ich seit den Osterferien in der Klasse 9e

dreimal in der Woche das Fach Deutsch. Die Klasse setzt sich zusammen aus insgesamt 33 Schüler und

Schülerinnen: 21 Jungen und 12 Mädchen.

Wie in fast allen Klassen gibt es auch hier Leistungsträger, die sich immer rege, interessiert und engagiert

am Unterrichtsgeschehen beteiligen. Hierzu zählen für mich besonders Nathalie E., Renate B., Kevin H.,

Florian J., Rob Thomas W. und Andreas Z.. Ebenfalls einen leistungsstarken Eindruck machen Bastian B.,

Robert B., Erich B., Erika E. und Susanne M.. Allerdings hält sich bei diesen die Eigeninitiative bezüglich

der Beteiligung am Unterricht eher in Grenzen, dennoch kann ich mich bei spontanem Aufrufen

meinerseits stets auf qualitativ gute Beiträge verlassen.

Nicht ganz einfach sind Bastian S. und Lorin B., die den Unterricht des Öfteren mit weniger sinnvollen

Kommentaren stören und im Unterricht eher ,,abhängen". Etwas Sorgen bereitet mir Sabine I., die keinen

wirklichen Anschluss in der Klasse zu haben scheint, meistens alleine sitzt und in frei organisierten

Gruppenarbeitsphasen als letzte zu einer Gruppe stößt. Ansonsten würde ich das Niveau der Klasse als

gut bezeichnen.

So zeigen sich die Schüler und Schülerinnen dieser Klasse am Unterricht sehr interessiert und offen

gegenüber neuen Lernerfahrungen, obwohl oder gerade weil sie eher frontal orientierten Unterricht

gewöhnt sind. Meiner Ansicht nach nutzt die Klasse sehr gerne Diskussionsmöglichkeiten, die sich meist

recht interessant gestalten, da der größte Teil der Schüler und Schülerinnen sich sehr gerne mit ihren

eigenen Meinungen und Vorstellungen in den Unterricht einbringt. Die nötigen Voraussetzungen für solch

gelingende Diskussionsrunden, wie aktives Zuhören, Meinungen begründen, argumentieren, Meinungen

der anderen respektieren usw. sind bei den meisten Schülern und Schülerinnen bereits gut ausgeprägt.

Da die Klasse, wie bereits erwähnt, in den meisten Fächern eher frontal und lehrerzentriert unterrichtet

wird, sind die Schüler und Schülerinnen methodisch in den verschiedenen Formen der Gruppenarbeit

(Gruppenpuzzle, Wachsende Gruppe) noch nicht so geübt. Dies wurde allerdings in den letzten Wochen,

zumindest in meinem Unterricht, versucht anzubahnen. Hilfreich waren hierbei die vorhandenen sozialen

und personalen Kompetenzen, die hierfür nötig sind. Einzel- und Partnerarbeit dagegen sind allen

Schülern und Schülerinnen bekannt. Entwicklungspsychologisch gesehen befinden sich die Schüler und

Schülerinnen, nach Piaget, auf der Stufe des formalen Denkens. Denkoperationen können auf dieser

Stufe mit abstrakten, nicht mehr konkret vorstellbaren Inhalten durchgeführt werden. Dies entspricht der

höchsten Form des logischen Denkens. Ferner können die Jugendlichen über ihr eigenes Denken, die

Form ihrer Argumentation, nachdenken.

Das Verhältnis zwischen den Schülern und Schülerinnen würde ich als harmonisch bezeichnen. Die

Beziehung zwischen mir und den Schülern bzw. Schülerinnen ist ebenfalls gut und basiert auf einer

freundlichen und von gegenseitigem Respekt geprägten Umgangsform miteinander, die bereits zu Beginn

der Stunde mit der Begrüßung beginnt.