In dieser Arbeit wird das Spanischlehrwerk „Camions plus“ anhand der Kriterien von Kieweg analysiert. Im Speziellen wird dabei auf die Evaluationskriterien für die Wortschatzarbeit eingegangen. Die Bedeutung dieser Arbeit bzw. die Relevanz des Lehrwerks und der Lehrwerkkritik wurde bereits erläutert.
Das Lehrwerk „Caminos plus“ wurde gewählt, da dieses häufig in Berufsbildenden Schulen in Bremen und in der Volkshochschule verwendet wird und es dadurch laufend evaluiert werden sollte. Zusätzlich konnte ich selbst in meinem Allgemeinen Schulpraktikum Erfahrungen mit diesem Lehrwerk machen. Das Lehrwerk wird in Kapitel 2 ausführlich dargestellt.
Warum das Lehrwerk speziell auf die Wortschatzarbeit analysiert wird, wird in Kapitel 3 erläutert, wobei zusätzlich die Kriterien vorgestellt werden.
Die Prüfung des Lehrwerkes anhand der Kriterien wird in Kapitel 4 behandelt.
Kapitel 5 stellt ein abschließendes Fazit dar und bietet Empfehlungen für die Wortschatzarbeit mit dem Lehrwerk „Caminos plus“.
In Kapitel 6 befindet sich das Literaturverzeichnis.
Um eine gute Lesbarkeit zu gewährleisten und ständige Wiederholungen zu vermeiden, wird durchgängig die maskuline Form verwendet. Selbstverständlich ist die weibliche Form impliziert.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Lehrwerk „Caminos plus“
3. Wortschatzarbeit
3.1 Wortschatzdidaktik
3.2 Kriterien für die Lehrwerkanalyse
4. Prüfung des Lehrwerkes anhand der Kriterien
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit verfolgt das Ziel, das Spanischlehrwerk „Caminos plus“ einer fundierten didaktischen Analyse im Hinblick auf seine Eignung und Qualität für die gezielte Wortschatzarbeit zu unterziehen und Verbesserungspotenziale aufzuzeigen.
- Bedeutung der Wortschatzarbeit im Fremdsprachenunterricht
- Struktur und Konzeption des Lehrwerks „Caminos plus“
- Entwicklung und Anwendung von Kriterien für die Lehrwerkanalyse
- Untersuchung von Vermittlungstechniken und Lernstrategien
- Förderung des aktiven und passiven Wortschatzes
Auszug aus dem Buch
3.1 Wortschatzdidaktik
Die Sprachlehr- und Lernmethoden im Verlauf der letzten Jahrzehnte zeigen, dass sich die Relevanz der Wortschatzdidaktik in den letzten Jahren sehr verändert hat. Die Grammatik-Übersetzungsmethode beschränkte sich auf den „Literarischen Wortschatz“. Das Ziel dieser Methode ist den Einblick in das Sprachsystem, vor allem über das Schriftbild, zu erhalten. Über die direkte Methode, die sich mit dem „konkreten Wortschatz“ beschäftigt, die audio-orale Methode, die sich auf den „frequenten Alltagswortschatz“ beschränkt und die audio-visuelle Methode, die sich dem „situativ gebundenen frequenten Wortschatz“ bedient, kommen wir zur Kommunikationsmethode, die sich seit Mitte der 70er Jahre verfestigt hat (vgl. Leupold 2003. 119).
Das Ziel der Kommunikationsmethode ist die „Kommunikation im situativen Kontext“ (vgl. Leupold 2003. 119). Seit dieser Zeit hat der Wortschatz gegenüber der Grammatik im Fremdsprachenunterricht an Bedeutung gewonnen (vgl. Nieweler 2006. 174). Die Relevanz, die der Wortschatzarbeit zugesprochen wurde, führte auch zu einer sogenannten Wortschatzwende, in dem sich die Wortschatzarbeit nun nach den Lernenden und ihren Bedürfnissen richten sollte.
Der Wortschatz ist die Gesamtheit der lexikalischen Strukturen einer Sprache, die sich nach dem aktiven und passiven Wortschatz aufteilen lässt (vgl. Leupold 2003. 249). Der passive Wortschatz (rezeptiv) ist die Gesamtheit der Wörter einer Sprache, die ohne Lernhandlung im Gespräch oder im Text verstanden werden kann (vgl. Beilharz, Köhring 1973. 186). Dabei ist der aktive Wortschatz (produktiv) die Gesamtheit der Wörter einer Sprache, die verstanden und auch mündlich oder schriftlich wiedergeben werden kann (vgl. Leupold 2003. 249).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel erläutert die allgemeine Relevanz von Lehrwerken im Fremdsprachenunterricht sowie die Notwendigkeit und den Stellenwert einer fundierten Lehrwerkkritik.
2. Lehrwerk „Caminos plus“: Es erfolgt eine detaillierte Vorstellung der Komponenten, Zielgruppen, Themen und des strukturellen Aufbaus des Lehrwerks.
3. Wortschatzarbeit: Hier werden theoretische Grundlagen der Wortschatzdidaktik sowie spezifische Kriterien für eine professionelle Analyse von Wortschatzarbeit in Lehrbüchern definiert.
4. Prüfung des Lehrwerkes anhand der Kriterien: Dieses Kernkapitel wendet die zuvor erarbeiteten Kriterien praktisch auf das Lehrwerk „Caminos plus“ an und bewertet die Umsetzung der Wortschatzvermittlung.
5. Fazit: Die Ergebnisse der Analyse werden zusammengefasst und es werden abschließende Empfehlungen für eine optimierte Wortschatzarbeit mit dem Lehrwerk ausgesprochen.
Schlüsselwörter
Lehrwerkanalyse, Wortschatzarbeit, Spanischunterricht, Caminos plus, Wortschatzdidaktik, Kommunikationsmethode, Aktiver Wortschatz, Passiver Wortschatz, Mentales Lexikon, Lernstrategien, Handlungsorientierter Unterricht, Lehrwerkkritik, Fremdsprachenerwerb, Evaluationskriterien, Unterrichtsplanung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit einer fachdidaktischen Analyse des Spanischlehrwerks „Caminos plus“, wobei der Schwerpunkt explizit auf der Effektivität und methodischen Gestaltung der darin enthaltenen Wortschatzarbeit liegt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Im Zentrum stehen die Konzepte der Wortschatzdidaktik, die Unterscheidung zwischen aktivem und passivem Wortschatz, die Rolle von Lernstrategien sowie die praktische Überprüfung dieser Aspekte innerhalb des Lehrwerks.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das primäre Ziel ist es, die Qualität und Eignung von „Caminos plus“ in Bezug auf die Wortschatzvermittlung zu evaluieren und auf Basis von Kriterien des Experten Werner Kieweg Empfehlungen für Lehrkräfte abzuleiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Analyse verwendet?
Die Autorin nutzt eine lehrwerkanalytische Methode, bei der Kriterien für die Erstellung und Evaluierung von Lehrwerken herangezogen werden, um die internen Strukturen und Übungsformen des Buches systematisch zu prüfen.
Welche Inhalte werden im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung der Wortschatzdidaktik, die Vorstellung eines Kriterienkatalogs für die Analyse und die konkrete Prüfung des Lehrwerks anhand dieser Kriterien.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Lehrwerkanalyse, Wortschatzarbeit, Handlungsorientierung, Lernstrategien und Fremdsprachenerwerb treffend beschreiben.
Welche Schwachstellen identifiziert die Autorin bei „Caminos plus“?
Ein wesentlicher Kritikpunkt ist, dass die Wortschatzarbeit im Vergleich zur Grammatik einen eher geringen Stellenwert einnimmt und lexikalische Umschreibungsstrategien kaum systematisch vermittelt werden.
Welche Bedeutung kommt dem „Guía didáctica“ zu?
Das Lehrerhandbuch bietet zwar grundlegende Hinweise zur Gestaltung, ist jedoch aus Sicht der Autorin keine vollständig ausgearbeitete methodische Anleitung für eine differenzierte Wortschatzarbeit.
Wird die Arbeit mit dem Wörterbuch im Lehrwerk hinreichend unterstützt?
Nein, die Autorin merkt an, dass die Arbeit mit dem Wörterbuch erst sehr spät in Lektion 16 eingeführt wird, was eine eigenständige Wortschatzarbeit der Schüler in den vorangegangenen Lektionen erschwert.
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- Tanja Köster (Author), 2007, Lehrwerkanalyse von Caminos plus in Bezug auf die Wortschatzarbeit, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/91935
