Die vorliegende Ausarbeitung befasst sich mit dem Thema "multiprofessionelle Teams". In einem ersten Abschnitt wird zunächst einmal erklärt, was man grundsätzlich unter multiprofessionellen Teams bzw. multiprofessioneller Zusammenarbeit versteht. In der folgenden theoretischen Ausarbeitung wird näher auf das Thema eingegangen.
Es wird aufgelistet, welche Akteure es im Kontext Schule geben kann, in welchen Konstellationen diese arbeiten und in welchen Tätigkeitsbereichen sie eingesetzt werden können. Anschließend werden Voraussetzungen für eine gelingende Zusammenarbeit dargelegt. Es folgt eine Darstellung der aktuellen Lage hinsichtlich der multiprofessionellen Teams in Deutschland und in diesem Zusammenhang werden mögliche Herausforderungen und Chancen, die sich aus der Kooperation ergeben können, aufgezählt. Zuletzt werden konkrete Beispiele zur praktischen Umsetzung multiprofessioneller Teams beschrieben. Die Arbeit schließt mit einer kritischen Reflexion und einem Fazit ab.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlage
3. Theoretische Ausarbeitung
4. Kritische Reflexion
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Ausarbeitung analysiert das Konzept und die Bedeutung multiprofessioneller Teams im schulischen Kontext, um aufzuzeigen, wie durch eine gezielte Zusammenarbeit verschiedener Fachkräfte die individuelle Förderung von Lernenden optimiert und Bildungsgerechtigkeit gestärkt werden kann.
- Definition und Begriffsbestimmung multiprofessioneller Zusammenarbeit
- Akteure, Konstellationen und Tätigkeitsbereiche im Kontext Schule
- Voraussetzungen für eine gelingende Kooperation
- Herausforderungen und Chancen der praktischen Umsetzung
- Beispiele für multiprofessionelle Arbeit in der deutschen Schullandschaft
Auszug aus dem Buch
3. Theoretische Ausarbeitung
Im Folgenden wird näher auf die multiprofessionelle Zusammenarbeit konkret im Kontext Schule eingegangen. In diesem Zusammenhang können verschiedene Akteure auftreten, die in drei unterschiedlichen Konstellationen arbeiten können. In multiprofessionellen Teams können mehrere Lehrkräfte (unterschiedlicher Fachrichtungen) oder auch weitere Fachkräfte aufeinandertreffen. Diese Fachkräfte werden dabei je nach Bedarf an der jeweiligen Schule aufgrund ihrer Professionalitäten bzw. Qualifikationsmerkmale ausgewählt. Beispielsweise können dies Sonderpädagogen, Erzieher, Schulsozialarbeiter, Psychologen, Schulbegleiter, Sozialpädagogen, Sozialarbeiter, Integrationshelfer oder auch Mitarbeiter der Jugendhilfe sein. Darüber hinaus kann auch mit außerschulischen Kooperationspartnern, wie z.B. Universitäten, Bibliotheken, der Polizei, Vereinen, Betrieben oder der Kirche zusammengearbeitet werden (vgl. Erdsiek-Rave, 2014, S. 61).
Dabei ist die Schulleitung für die Koordination aller Mitwirkenden zuständig. In manchen Fällen übernehmen dies auch spezielle Strukturgruppen, die extra für die Koordinierung der multiprofessionellen Teams gegründet wurden.
Wie bereits erwähnt, kann in unterschiedlichen Konstellationen multiprofessionell gearbeitet werden. Die erste Möglichkeit ist das Teamteaching. Beim Teamteaching setzen zwei Lehrkräfte den Unterricht zusammen mit allen Lernenden um und wechseln sich dabei gegenseitig mit der Führung ab. Die zweite Konstellation ist die Zusammenarbeit einer Lehrkraft mit einer unterstützenden Fachkraft. Hier bleibt die volle Verantwortung für den Unterricht weiterhin bei der Lehrkraft, während die Fachkraft die Lernenden zusätzlich begleitet und unterstützt, wie z.B. bei der Regulation ihres Verhaltens oder bei der Umsetzung ihrer kommunikativen Absichten. Als drittes können multiprofessionelle Teams auch punktuell separat arbeiten. Dieser Fall tritt ein, wenn die Lehrkraft die Notwendigkeit sieht, dass mit einzelnen Lernenden für eine gewisse Zeit separat gearbeitet werden sollte. Hier tritt dann die zweite Lehr- oder Fachkraft hinzu, die diese Aufgabe der Einzelarbeit übernimmt, um danach allerdings den Lernenden zurück in den gemeinsamen Unterricht zurück zu führen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel begründet die Notwendigkeit multiprofessioneller Teams angesichts zunehmender Heterogenität an Schulen und skizziert den Aufbau der Arbeit.
2. Theoretische Grundlage: Hier wird der Begriff „multiprofessionelle Teams“ definiert und die Rolle der Zusammenarbeit im Schulalltag als gemeinsames, nicht nacheinander stattfindendes Handeln verdeutlicht.
3. Theoretische Ausarbeitung: Dieses Kapitel beleuchtet Akteure, Kooperationsformen wie Teamteaching, notwendige Ressourcen sowie aktuelle Herausforderungen und Chancen der multiprofessionellen Arbeit.
4. Kritische Reflexion: Die Autorin reflektiert anhand eigener Erfahrungen im Forder-Förder-Projekt ihre Sicht auf die Wirksamkeit und Bedeutung multiprofessioneller Zusammenarbeit für die zukünftige Lehrerrolle.
5. Fazit: Das Fazit fasst die Relevanz multiprofessioneller Teams für eine inklusive Schulentwicklung zusammen und betont die Notwendigkeit fester Strukturen zur Entlastung der Lehrkräfte.
Schlüsselwörter
Multiprofessionelle Teams, Schule, Kooperation, Inklusion, Individuelle Förderung, Lehrkräfte, Fachkräfte, Teamteaching, Heterogenität, Schulentwicklung, Bildungsgerechtigkeit, multiprofessionelles Arbeiten, Zusammenarbeit, Ganztagsschule, Unterrichtsplanung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das Konzept der multiprofessionellen Zusammenarbeit an Schulen als Antwort auf die zunehmende Heterogenität der Schülerschaft.
Was sind die zentralen Themenfelder der Ausarbeitung?
Zu den Schwerpunkten zählen Definitionen, Akteure im Schulkontext, Kooperationsformen wie Teamteaching, notwendige Rahmenbedingungen und die Praxisrelevanz.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es aufzuzeigen, wie durch multiprofessionelle Teams die individuelle Förderung gestärkt und eine größere Bildungsgerechtigkeit erreicht werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Autorin?
Die Autorin stützt sich auf eine theoretische Literaturanalyse sowie auf eine kritische Reflexion eigener praktischer Erfahrungen aus einem universitären Projekt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil analysiert verschiedene Konstellationen der Zusammenarbeit, Tätigkeitsbereiche, Erfolgsfaktoren (wie Zeitressourcen) und Herausforderungen wie Statusunterschiede.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Multiprofessionelle Teams, Inklusion, Individuelle Förderung, Kooperation und Schulentwicklung.
Welche Rolle spielt die Schulleitung laut der Arbeit?
Die Schulleitung ist primär für die Koordination zuständig und sollte notwendige zeitliche und materielle Ressourcen sowie feste Kommunikationsstrukturen bereitstellen.
Was ist laut der Autorin ein wesentlicher Stolperstein in der Praxis?
Ein Hauptproblem ist die unzureichende Klärung von Aufgabenbereichen und Zuständigkeiten sowie das Fehlen reservierter Zeitfenster für die Kooperation im Schulalltag.
Welches konkrete Beispiel zur Umsetzung wird angeführt?
Die Autorin nennt unter anderem ein Modell aus Bremen, bei dem Lehrkräfte für die Teamarbeit wöchentlich eine Stunde vom Unterricht befreit werden.
- Quote paper
- Marike Grave (Author), 2020, Multiprofessionelle Teams im Kontext Schule. Konstellationen, Tätigkeitsbereiche und Verbreitung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1003703
