Die folgende unterrichtspraktische Ausarbeitung bezieht sich auf das Seminar „Inklusiver Deutschunterricht“ aus dem digitalen Sommersemester 2020. Die Arbeit umfasst einen theoretischen Teil zu Schreib(kompetenz)- und Textbegriff sowie als zweiten, praxisorientierten Teil die Erstellung einer profilierten Schreibaufgabe. Beide Teile sollen nicht getrennt voneinander verstanden werden, sondern ergänzen sich wechselseitig.
Vor dem Hintergrund der in der Praxis angetroffenen Heterogenität im Klassenzimmer erhalten Überlegungen und Reflexionen zu entsprechenden Vorgehensweisen im inklusiven Deutschunterricht besondere Bedeutung. Schreiben ist eine der Grundkompetenzen, die jedes Kind im Laufe seiner Schullaufbahn aufbauen und erweitern soll. Dies gilt sowohl für Schüler mit ihrer Entwicklungsstufe entsprechenden Fähigkeiten als auch für Schüler mit Lernstörungen und Förderbedarf. Ziel eines schreibkompetenzorientierten Unterrichts sollte es sein, dass jeder Schüler bestmöglich gefordert und gefördert wird und das Unterrichtsangebot entsprechend seiner Fähigkeiten nutzen kann. Profilierte Schreibaufgaben leisten hier einen bedeutenden Beitrag.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Schreiben und Text: Begriffsklärung und Modelle
2.1 Schreiben, Schreibkompetenz, Schreibprozessmodell
2.2 Text und Textkompetenzmodell
2.3 Kompetenzbereich Schreiben im Hessischen Kerncurriculum
3. Spezielle Herausforderungen und Bedürfnisse von Schülern mit Förderschwerpunkt
3.1 Lernstörungen und Förderschwerpunkte
3.2 Strategien, Wissen und Motivation als zentrale Herausforderungsbereiche
4. Profilierte Schreibaufgaben in heterogenen Klassengemeinschaften
4.1 Theoretische Überlegungen
4.2 Erstellung einer eigenen profilierten Schreibaufgabe
4.3 Kritischer Blick auf das kreative Schreiben bei Schülern mit und ohne Förderschwerpunkt
5. Kritisches Fazit und Ausblick
8. Unterrichtsmaterial
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Gestaltung von schreibkompetenzorientiertem Unterricht in heterogenen Klassen, insbesondere im inklusiven Setting. Das Ziel ist es, durch die Entwicklung und Erprobung profilierter Schreibaufgaben aufzuzeigen, wie Schüler mit und ohne Förderschwerpunkt gleichermaßen gefördert und motiviert werden können.
- Grundlagen von Schreibprozessmodellen und Schreibkompetenz
- Herausforderungen für Schüler mit Förderschwerpunkten im Schreibunterricht
- Kriterien für lernförderliche und profilierte Schreibaufgaben
- Einsatz kreativer Methoden zur Schreibmotivation
- Differenzierungsmaßnahmen in heterogenen Lerngruppen
Auszug aus dem Buch
3.2 Strategien, Wissen und Motivation als zentrale Herausforderungsbereiche
Es gilt nun die Frage zu beantworten, inwiefern beim Schreiben für Schüler mit den Förderschwerpunkten besondere Herausforderungen entstehen. Lernschwierigkeiten und -behinderungen erschweren den Betroffenen den Deutschunterricht insbesondere im Hinblick auf drei Kategorien, die im Folgenden erläutert werden sollen.
Wissen ist der Aspekt, auf den Minderleistungen meist zuerst und ohne genauere Reflexion zurückgeführt werden. Lernschwache Kinder versagen demnach bei einer bestimmten Aufgabe, weil sie einfach nicht genug wissen. Sicher ist das Wissen ein zentraler Aspekt, der sich auf die Leistung auswirkt. Möglich ist aber auch, dass die Schüler ihr Wissen in der konkreten Situation nicht abrufen oder das Wissen von Anfang an nicht aufnehmen konnten, weil sie nicht über die benötigten Strategien oder genügend Motivation verfügen.
Textschreiben soll für Schüler möglichst motivierend sein. Viele der Kinder mit Förderschwerpunkten befinden sich in einem Teufelskreislauf, weil sie in der Vergangenheit oft schlechte Erfahrungen bezüglich des Schreibens gemacht haben (Schreibprozess fällt schwer, Schreibprodukt wird schlecht benotet) und daraus ihre Zukunftsperspektiven ableiten („Ich kann das eh nicht.“) Dieses negative Selbstkonzept der eigenen Fähigkeiten hat „ungünstige Auswirkungen auf die Leistungsbereitschaft und auf die Leistungsfähigkeit der Kinder (…) In einigen Studien hat sich gezeigt, dass lernbehinderte Kinder ein ungünstiges Attribuierungsverhalten zeigen, das dadurch charakterisiert ist, dass Erfolge eher auf Zufall und weniger auf Anstrengung zurück geführt werden, Misserfolg dagegen eher auf mangelnde Begabung attribuiert wird.“
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit führt in die Relevanz inklusiven Deutschunterrichts ein und skizziert den theoretischen sowie praxisorientierten Aufbau der Ausarbeitung.
2. Schreiben und Text: Begriffsklärung und Modelle: Es werden zentrale Definitionen zu Schreibkompetenz und Schreibprozessmodellen dargelegt und in den Kontext des Hessischen Kerncurriculums gesetzt.
3. Spezielle Herausforderungen und Bedürfnisse von Schülern mit Förderschwerpunkt: Das Kapitel analysiert die spezifischen Lernhürden von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf und beleuchtet die Rolle von Wissen, Motivation und Strategien.
4. Profilierte Schreibaufgaben in heterogenen Klassengemeinschaften: Hier wird der Entwurf einer profilierten Schreibaufgabe inklusive notwendiger Differenzierungsmöglichkeiten vorgestellt und kritisch reflektiert.
5. Kritisches Fazit und Ausblick: Das Fazit fasst die Bedeutung profilierter Schreibaufgaben zusammen und reflektiert den persönlichen Lernprozess sowie die praktische Umsetzbarkeit im Unterricht.
8. Unterrichtsmaterial: Der Anhang enthält konkrete Schreibhilfen, wie eine Fantasiereise und Textbausteine, zur direkten Anwendung im Unterricht.
Schlüsselwörter
Schreibkompetenz, Inklusiver Unterricht, Profilierte Schreibaufgaben, Schreibprozessmodell, Förderbedarf, Kreatives Schreiben, Motivation, Metakognition, Heterogenität, Deutschunterricht, Lernstörungen, Differenzierung, Schreibstrategien, Schreibmotivation, Selbstkonzept
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der Planung und Umsetzung von Schreibaufgaben in einem inklusiven Deutschunterricht, um der Heterogenität in der Grundschule gerecht zu werden.
Welche zentralen Themenbereiche werden bearbeitet?
Zentral sind die theoretischen Grundlagen der Schreibentwicklung, die spezifischen Bedürfnisse lernschwacher Schüler sowie die didaktische Konzeption profilierter Schreibarrangements.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, Methoden aufzuzeigen, mit denen alle Schüler – unabhängig von ihrem individuellen Förderbedarf – beim Schreiben unterstützt und motiviert werden können.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es handelt sich um eine unterrichtspraktische Ausarbeitung, die auf einer fundierten Literaturrecherche und der Anwendung didaktischer Modelle basiert.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil analysiert die Herausforderungen für Schüler mit Förderschwerpunkten und präsentiert eine selbst erstellte, profilierte Schreibaufgabe, die auf den Phasen des Schreibprozesses basiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Inklusion, Schreibkompetenz, Differenzierung, Schreibprozess und kreatives Schreiben.
Warum spielt die Fantasiereise eine Rolle bei der Schreibaufgabe?
Die Fantasiereise dient als Stimulus, um Lernblockaden abzubauen, die Motivation zu steigern und die Imagination der Schüler für den nachfolgenden Schreibprozess zu aktivieren.
Wie wird in der Arbeit mit heterogenen Lernvoraussetzungen umgegangen?
Durch den Einsatz von Hilfsmitteln wie Textbausteinen und die Orientierung an individuellen Interessen wird eine Differenzierung ermöglicht, bei der Schüler den Grad ihrer Unterstützung flexibel wählen können.
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- Clara Lösel (Author), 2020, Profilierte Schreibaufgaben im inklusiven Deutschunterricht (Grundschule mit Förderschwerpunkt, Klasse 4), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1004598
