Welche Ursachen genau eine Rolle bei den ungleichen Bildungschancen von SchülerInnen mit Migrationshintergrund spielen, soll in der vorliegenden Arbeit mit Hilfe von Literatur zu Migrantenkindern im deutschen Schulsystem untersucht werden. Der Arbeit liegt der theoretische Ansatz zugrunde, dass Kinder mit Migrationshintergrund im deutschen Schulsystem nicht dieselben Chancen für einen erfolgreichen Bildungsweg haben, wie Kinder ohne Migrationshintergrund. Ausgehend von dieser These soll überprüft werden, ob sich diese Annahme bewahrheitet oder ob jedem die gleichen Möglichkeiten im Bildungssystem gegeben sind, und wie sich diese auf den Übergang von der Primarstufe in die Sekundarstufe I auswirkt. Deutschland beschäftigt sich mit der Untersuchung der Ursachen für die Ungleichheit im Bildungserwerb erst seit etwa 20 Jahren und steht mit der Forschung noch ganz am Anfang, es ist jedoch unbestritten, dass Kinder mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem deutlich benachteiligt sind.
Eines der höchsten Bestreben einer verantwortungsbewussten, modernen und gerechten Gesellschaft sollte die Weitergabe von Bildung sein. Dabei ist es besonders wichtig, dass den Menschen in der Gesellschaft die Bildung und die damit verbundenen Chancen unabhängig von Aussehen, sozialem Status und Geschlecht ermöglicht werden. Eine gerechte Chancengleichheit herzustellen und diese aufrechtzuerhalten sollte im Fokus eines jeden Systems stehen. Schaut man sich jedoch die Berichte der PISA-Studie an, ist vor allem die Bildungsungleichheit zwischen deutschen SchülerInnen und SchülerInnen mit Migrationshintergrund nirgendwo größer als in der Bundesrepublik Deutschland. Somit bleiben Kinder aus Migrantenfamilien in vielen Bereichen weit hinter ihren deutschen MitschülerInnen. Dabei geht es um einen erheblichen Einfluss auf den Kompetenzerwerb und auf die Bildungsentscheidungen von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Begriff „Migration“ und das Migrationskonzept in Deutschland
3. Soziale Herkunft – Zwei Ebenen Modell
4. Verteilung der SchülerInnen mit Migrationshintergrund auf die einzelnen Schularten
5. Ursachen der ungleichen Bildungschancen:
5.1. Makroebene – Die Ebene des Schulsystems
5.2. Mesoebene – Die Bedeutung der Einzelschulen
5.3. Mikroebene – Die Bedeutung der individuellen Ebene
6. Prävention – Überlegungen zur Minimierung der Benachteiligung
7. Fazit
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht die Ursachen für die ungleiche Verteilung von Bildungschancen bei Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund im deutschen Schulsystem. Ziel ist es, auf Basis der vorliegenden Literatur zu analysieren, welche Faktoren auf verschiedenen Ebenen – von der System- über die Schulebene bis hin zur individuellen Situation – die Bildungsbiografien beeinflussen und wie Benachteiligungen abgebaut werden können.
- Analyse der theoretischen Modelle zur sozialen Herkunft und Bildungsungleichheit.
- Empirische Einordnung der Verteilung von Migrantenkindern auf die verschiedenen Schulformen.
- Untersuchung der Makro-, Meso- und Mikroebene als Ursachenkomplexe.
- Bewertung von Präventionsmaßnahmen und Ansätzen zur individuellen Förderung.
Auszug aus dem Buch
5. Ursachen der ungleichen Bildungschancen:
Die pädagogisch-psychologische Erforschung der Ursachen der ungleichen Bildungschancen macht auf eine Vielzahl von Faktoren aufmerksam, die den Kompetenzerwerb von Kindern mit Migrationshintergrund und den damit verbundenen Schulerfolg beeinflussen. Dabei wird derweilen zwischen zwei Typen unterschieden. Zu dem ersten Typ gehören die distalen Faktoren, die die Soziologin Heike Diefenbach „selbst als Determinanten des Schulerfolgs“22 versteht. Die schwachen Schulleistungen eines/r Schülers/Schülerin werden auf Defizite im Humankapital23, im Kulturellen Kapital24 oder auf fehlende Sprachkompetenzen im Deutschen25 zurückgeführt. Dem gegenüber stehen die proximalen Faktoren des zweiten Typs, welche die Ursachen für die Benachteiligung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund in der Institution Schule suchen.
5.1 Makroebene – Die Ebene des Schulsystems
Historisch gesehen, ist Deutschland schon seit einem Jahrtausend etwa ein Einwanderungsland. Vor allem nach dem zweiten Weltkrieg kamen aufgrund des Arbeitskräftemangels viele Gastarbeiter nach Deutschland, welche sich vermehrt fürs Bleiben entschieden und ihre Familien darauf nach Deutschland holten. Die Folge war nach 1973 ein großer Zuwanderungsschub, welcher die Bildungspolitik unter Druck setzte, die Kinder mit Migrationshintergrund in das Schulsystem mit einzugliedern. Um die Migrantenkinder schnellst möglich in das Schulsystem zu integrieren, aber auch gleichzeitig „eine gewisse Rückkehrfähigkeit“26 der Kinder zu erhalten, bekamen sie muttersprachlichen Ergänzungsunterricht. Ab den 1980er und 1990er Jahren erwartete Deutschland eine erneute Welle von Flüchtlingen, die bis heute anhält. Doch lange Zeit bestritt Deutschland, dass es ein Einwanderungsland war und ist. Durch die jahrzehntelange Leugnung dieses Fakts, verpasste man die Förderung und Integration von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund, wodurch die Chancenungleichheit nur noch mehr gefördert wurde und heute überhaupt so ein großes Thema ist.27
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung stellt die Problematik der Bildungsungleichheit in Deutschland dar und führt in die zentrale Forschungsfrage nach den Ursachen der Benachteiligung von Migrantenkindern ein.
2. Begriff „Migration“ und das Migrationskonzept in Deutschland: Dieses Kapitel definiert den Migrationsbegriff, unterteilt Zuwanderungsgruppen und erläutert die statistischen Erfassungsmethoden in Deutschland.
3. Soziale Herkunft – Zwei Ebenen Modell: Hier werden theoretische Modelle sozialer Herkunft vorgestellt, insbesondere die Schicht-, Klassen- und Milieutheorien nach Bourdieu.
4. Verteilung der SchülerInnen mit Migrationshintergrund auf die einzelnen Schularten: Das Kapitel analysiert statistische Daten zur ungleichen Verteilung von Kindern mit Migrationshintergrund auf Hauptschulen, Realschulen und Gymnasien.
5. Ursachen der ungleichen Bildungschancen: Der Hauptteil gliedert sich in drei Ebenen (Makro, Meso, Mikro), um die komplexen Ursachen wie Schulsystemstrukturen, Einzelschuleinflüsse und individuelle Bedingungen zu beleuchten.
5.1. Makroebene – Die Ebene des Schulsystems: Untersuchung der strukturellen Probleme des Schulsystems, wie die frühe Selektion und das Fehlen einer konsequenten Integrationspolitik.
5.2. Mesoebene – Die Bedeutung der Einzelschulen: Analyse der Rolle von Schulen und Kindergärten, insbesondere bei der Sprachförderung und der Entscheidung über Förderbedarfe.
5.3. Mikroebene – Die Bedeutung der individuellen Ebene: Betrachtung individueller und familiärer Faktoren, wie Sprachkompetenz, Elternunterstützung und häusliches Umfeld.
6. Prävention – Überlegungen zur Minimierung der Benachteiligung: Das Kapitel diskutiert Lösungsansätze wie den Ausbau von Ganztagsschulen und individuelle Förderprogramme.
7. Fazit: Die Arbeit fasst die Ergebnisse zusammen und betont die Notwendigkeit von Reformen im Bildungssystem, um echte Chancengleichheit zu ermöglichen.
Schlüsselwörter
Bildungsungleichheit, Migrationshintergrund, Chancengleichheit, Deutsches Schulsystem, Selektion, Sprachkompetenz, Soziale Herkunft, Institutionelle Diskriminierung, Schulerfolg, Bildungspolitik, Kulturelles Kapital, Integration, Förderung, Pädagogik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die Ursachen für die Bildungsbenachteiligung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund innerhalb des deutschen Schulsystems.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zentrale Themen sind die theoretischen Grundlagen der sozialen Herkunft, die statistische Verteilung auf Schulformen, sowie die differenzierte Betrachtung von Ursachen auf System-, Schul- und individueller Ebene.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, die Gründe für die ungleichen Bildungschancen zu identifizieren und mögliche Lösungsansätze für eine gerechtere Teilhabe aufzuzeigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine Literaturanalyse, um den aktuellen Forschungsstand zu Migrantenkindern im Bildungssystem aufzuarbeiten und verschiedene theoretische Erklärungsmodelle zusammenzuführen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden die Ursachen in drei Ebenen unterteilt: Die Makroebene (Schulsystem), die Mesoebene (Einzelschule) und die Mikroebene (Individuum/Familie).
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich maßgeblich über Begriffe wie Bildungsungleichheit, Selektion, Sprachkompetenz und soziale Herkunft definieren.
Welche Rolle spielt die Sprache beim Bildungserfolg?
Die Arbeit identifiziert mangelnde Kompetenzen in der deutschen Bildungssprache als eine der Hauptursachen für die Benachteiligung, da diese in Schulen für den Erfolg vorausgesetzt wird.
Welche Rolle spielen Lehrkräfte bei der Chancenungleichheit?
Die Autorin hebt hervor, dass die Lehrerschaft oft durch einen monolingualen Habitus geprägt ist und mangelnde Innovationsbereitschaft gegenüber Mehrsprachigkeit die Chancen der Kinder zusätzlich einschränkt.
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- Anonym (Author), 2019, Soziale Ungleichheit im deutschen Bildungssystem, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1020377
