In dieser Arbeit wurden 37 Videoaufnahmen von Unterrichtseinheiten analysiert, in denen 14 Lehrkräfte insgesamt 309 Schülerinnen und Schüler unterrichteten. Die Unterrichtseinheiten wurden mit zwei bis vier Kameras aufgezeichnet und jede Schülerin und jeder Schüler, sowie die Lehrkräfte wurden jeweils mit einem Audioaufnahmegerät ausgestattet. So konnte eine flächendeckende Video- und Audioaufzeichnung ermöglicht werden. Schülerinnen und Schüler, die nicht aufgezeichnet werden wollten, wurden in separaten Räumen oder außerhalb der Reichweite der Kameras betreut bzw. nahmen so am Unterricht teil.
In dieser Arbeit wurde sich bei der Analyse bzw. Sichtung des Videomaterial an die Einordnung der Unterrichtsphasen nach dem Modell: "Phasen einer Unterrichtsstunde" nach Huwendiek (1994) orientiert. Im Zuge der Recherche schien eine Studie besonders passend zu sein. In dieser Studie haben die Autoren eine vierte Unterrichtsphase/-sequenz entwickelt/erarbeitet. Diese vierte Phase nennt sich Lernorganisation, genauer wird in der Vorstellung dieser Studie im Absatz zum Forschungsstand eingegangen.
In dieser Arbeit soll vorrangig untersucht werden, wie oft die vier Phasen in den Unterrichtsstunden auftreten und wieviel Zeit diese dabei in Anspruch nehmen, und welche Phase/n am häufigsten stattfindet bzw. welche Phase die längste durchschnittliche Dauer in den Unterrichtseinheiten hat.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Ein Definitionsversuch von Unterricht
3. Aufbau der Arbeit
4. Ziel der Arbeit
5. Forschungsstand
6. Theoretische Grundlagen der qualitativen Inhaltsanalyse
5.1 Unterschiede zu anderen Analyse-Methoden
5.2 Grundformen der Interpretation
5.2.1 Die Strukturierung als qualitative Technik
7. Methodisches Vorgehen
8. Ergebnisse der Auswertung
9. Interpretation und Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht mittels einer videobasierten Beobachtungsstudie, welche Unterrichtsphasen in berufsbildenden Schulen auftreten und wie viel Zeit diese in Anspruch nehmen. Ein besonderer Fokus liegt dabei auf der Relevanz und dem zeitlichen Umfang der sogenannten Klassenorganisation innerhalb des Unterrichtsverlaufs.
- Analyse von Unterrichtsphasen (Einstieg, Erarbeitung, Sicherung)
- Untersuchung der Rolle der Klassenorganisation im Schulalltag
- Quantitative Auswertung von Videodaten aus berufsbildenden Schulen
- Vergleich der Ergebnisse mit bestehenden Forschungsmodellen
- Reflexion über Unterrichtsplanung und Lehr-Lern-Interaktion
Auszug aus dem Buch
6. Theoretische Grundlagen der qualitativen Inhaltsanalyse
„Die Inhaltsanalyse befasst sich mit der systematischen Erhebung und Auswertung von Texten, Bildern und Filmen. […] Das Verfahren zielt nicht nur auf die Erhebung von Daten, sondern schließt Aspekte der Auswertung, der Analyse von Daten ein. […] Die Inhaltsanalyse muss sich nicht notwendigerweise nur auf die <
Im nächsten Schritt, sollte festgelegt werden auf was sich die Inhaltsanalyse beziehen soll. Dies können im allgemeinen Wörter, Sätze, Handlungen oder Ereignisse sein, welche im Vorwege genau benannt werden sollten vgl.: (Diekmann, 2017, S. 580-588). Die qualitative Inhaltsanalyse beinhaltet auch quantitative Schritte. Wenn am Anfang einer Arbeit, Forschung, Studie, usw. festgelegt wird was z.B. untersucht werden soll, kann man von einem qualitativen Schritt sprechen. Wenn dann im Laufe der (ich nenne es einfachheitshalber so) Arbeit Kategorien, Klassen, o.ä. bestimmt werden und danach das Material (Bilder, Texte, Videos) ausgewertet bzw. eingestuft wird, können wir von einem quantitativen Schritt sprechen. Diese Ergebnisse haben für sich allerdings kaum Aussagekraft. Also müssen die quantitativen Ergebnisse durch einen erneuten qualitativen Schritt, nämlich der Interpretation, aussagekräftig gemacht werden vgl.: (Mayring, 2008, S. 19). Mayring drückt es in seinem Buch so aus: „Zahlen sprechen niemals für sie sich selbst. Sie müssen immer interpretiert werden“ (Mayring, 2008, S. 19).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Motivation zur Themenwahl sowie die Verankerung der Arbeit in der Videoanalyse und den klassischen Unterrichtsphasen nach Hilbert Meyer.
2. Ein Definitionsversuch von Unterricht: Dieses Kapitel diskutiert den Wandel von Unterricht von der reinen Wissensvermittlung hin zur komplexen Lehr-Lern-Interaktion und betont die Notwendigkeit von Strukturen.
3. Aufbau der Arbeit: Hier werden die theoretischen Grundpfeiler der Unterrichtsphasen (Einstieg, Erarbeitung, Sicherung) sowie die Erweiterung um die Klassenorganisation dargelegt.
4. Ziel der Arbeit: Die Zielsetzung definiert die Untersuchung von Häufigkeit und Dauer der vier Phasen sowie die Überprüfung, ob Klassenorganisation eigenständig sinnvoll strukturiert werden kann.
5. Forschungsstand: Ein Überblick über existierende Studien, insbesondere die Arbeit von Götzl et al., dient als Orientierung für das eigene Forschungsdesign.
6. Theoretische Grundlagen der qualitativen Inhaltsanalyse: Dieses Kapitel erläutert die Methodik der systematischen Inhaltsanalyse nach Mayring und deren Anwendung auf die vorliegende Videoauswertung.
7. Methodisches Vorgehen: Hier wird die praktische Umsetzung der Videoanalyse mithilfe der Software Interact und die Kriterienbildung für die vier Phasen beschrieben.
8. Ergebnisse der Auswertung: Die erhobenen Daten werden deskriptiv ausgewertet und zeigen eine deutliche Dominanz der Erarbeitungsphase sowie Erkenntnisse zum zeitlichen Umfang der Klassenorganisation.
9. Interpretation und Fazit: Das Fazit bewertet die Ergebnisse, diskutiert Abweichungen zu bestehenden Studien und gibt Ausblicke für zukünftige Forschung sowie die eigene Lehrpraxis.
Schlüsselwörter
Unterrichtsphasen, Videoanalyse, Qualitative Inhaltsanalyse, Klassenorganisation, Erarbeitungsphase, Unterrichtsstruktur, Berufsbildung, Lehr-Lern-Interaktion, Unterrichtsgestaltung, Empirische Forschung, Didaktik, Prozessanalyse
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie Unterricht in berufsbildenden Schulen strukturiert ist und welche Phasen (Einstieg, Erarbeitung, Sicherung, Klassenorganisation) dabei in welchem zeitlichen Umfang auftreten.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen die didaktische Strukturierung von Unterrichtsstunden, die qualitative Inhaltsanalyse von Videodaten sowie die Organisation des Schulalltags.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsfrage?
Ziel ist es zu ermitteln, welche Phasen im Unterrichtsverlauf vorkommen, wie häufig sie auftreten und wie viel Zeit sie einnehmen, insbesondere im Hinblick auf die Integration der Klassenorganisation.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wurde ein quantitativ-deskriptives Forschungsdesign auf Basis einer qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring angewendet, um 37 Videoeinheiten auszuwerten.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die theoretischen Grundlagen der Inhaltsanalyse, die Darstellung des methodischen Vorgehens bei der Videoauswertung sowie die detaillierte Präsentation und Interpretation der Ergebnisse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Unterrichtsphasen, Klassenorganisation, Videoanalyse, Erarbeitungsphase und Unterrichtsstruktur.
Welche Rolle spielt die Klassenorganisation in der Arbeit?
Die Klassenorganisation wird als vierte Phase definiert und untersucht, um zu verstehen, wie stark sie den eigentlichen Lernprozess durch organisatorische Aufgaben unterbricht.
Warum wurde die Videoanalyse als Methode gewählt?
Die Videoanalyse bietet die Möglichkeit, Unterrichtsereignisse detailliert zu dokumentieren, objektiv zu erfassen und wiederholt zu betrachten, um so fundierte Analysen abseits von rein subjektiven Eindrücken zu ermöglichen.
Zu welchem Ergebnis kommt der Autor in Bezug auf die Phasen?
Die Erarbeitungsphase dominiert den Unterricht deutlich, während die klassische Dreiteilung (Einstieg, Erarbeitung, Sicherung) nur in einem geringen Teil der untersuchten Stunden vollständig und phasengesteuert auftritt.
- Arbeit zitieren
- Tobias Grebe (Autor:in), 2018, Unterrichtsphasen im berufsbildenenden Unterricht. Eine Beobachtungsstudie anhand von Videodaten, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1032877
