Schon lange vor der Erfindung der mechanischen Uhr (14. Jh.) gab es in der Menschheit ein fortwährendes Bemühen, die Zeit zu messen und ein Zeitbewusstsein zu entwickeln. Zeit spielt in der Gesellschaft eine große Rolle, da sie das tägliche Handeln und Planen der Menschen von je her bestimmt.
Für unseren Zeitbegriff lässt sich nicht so einfach eine Definition herausarbeiten. Dennoch wird der Begriff „Zeit“ im alltäglichen Leben ständig benutzt und jeder weiß, was damit gemeint ist. Um Zeit anschaulich zu machen, bedienen wir uns Vorstellungshilfen wie z.B. dem zyklischen (orientiert an Planetenbewegung, Wechsel von Tages- und Jahreszeiten, Uhr) und dem linearen Zeitmodell (orientiert an ins Unendliche laufenden Linien wie z.B. dem Jahreszahlenstrahl, dem Lebensalter, etc.). Außerdem unterscheiden wir zwischen zwei unterschiedlichen Aspekten von Zeit: der objektiven und der subjektiven Zeit. Dabei wird die objektive Zeit als die messbare Zeit angesehen, welche auch die Grundlage für unseren Kalender bildet. Die subjektive Zeit ist die individuelle Empfindung des einzelnen Menschen von Zeit. Objektiv gleiche Zeitspannen werden von jedem Menschen unterschiedlich erlebt, je nachdem wie erfüllt die Zeit für den Einzelnen ist. Um solch subjektive Zeit näher zu beschreiben bedienen wir uns raumgebundener Begriffe wie z.B. „kurze Zeit“, „die Zeit rast“ oder „ewig lang hin“.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Entwicklung des Zeitbewusstseins beim Kind
3. Das kindliche Verhältnis zur Zeit
4. Was für Erziehungs- und Lernziele entstehen daraus?
5. Die Zeit als Unterrichtsthema
5.1. Konkretes Beispiel: Uhr und Uhrzeit
6. Schlussbemerkung
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht die psychologische Entwicklung des Zeitbewusstseins bei Kindern im Grundschulalter und analysiert das kindliche Zeitempfinden im Vergleich zu Erwachsenen. Ziel ist es, daraus fundierte pädagogische Strategien abzuleiten, um das Thema „Zeit“ effektiv und entwicklungsangemessen im Grundschulunterricht zu vermitteln und ein Souveränitätsgefühl im Umgang mit Zeit zu fördern.
- Entwicklung des Zeitbewusstseins in verschiedenen Lebensstadien
- Differenz zwischen subjektivem Zeitempfinden und objektiven Zeitstrukturen
- Pädagogische Anforderungen an den Grundschullehrer
- Methodische Ansätze zur Vermittlung von „Zeit“ im Unterricht
- Praktische Implementierung des Themas Uhr und Uhrzeit
Auszug aus dem Buch
Konkretes Beispiel: Uhr und Uhrzeit
Bevor das Thema „Uhren und „Uhrzeit“ genauer behandelt wird, sollten die Schüler zunächst befragt werden, was sie überhaupt unter Zeit verstehen. Hier können Bilder gemalt werden („Was ist deiner Meinung nach Zeit?“) oder eine Phantasiereise „Dahin wo die Zeit wohnt“ unternommen werden. Eine andere Möglichkeit wäre die Gestaltung einer Theaterszene „Was wäre, wenn es keine Uhren gäbe“.
Bei der Vermittlung des Themas „Uhrzeit“ sind die herkömmlichen Methoden wie z.B. das Malen von Bildern zum Tagesablauf mit konkreten Uhrzeiten (Bilderuhren), das Basteln von Pappuhren, auf denen die Zeit eingestellt und abgelesen werden kann oder das Lösen von Sachaufgaben zum Bestimmen von Zeitspannen (z.B. Fahrtzeiten), häufig vertreten. Es erscheint mir jedoch wichtig, diese rein mathematischen Lernmethoden durch direkte Erfahrungen mit Uhren und Uhrzeit zu ergänzen. Da der Großteil der Kinder die Uhr schon kennt und sie ansatzweise auch schon lesen kann, jedoch noch über kein konkretes Verständnis für Uhrzeiten verfügt, sollte der Lehrer den Bezug der Uhrzeiten zum Alltag der Schüler vermitteln. Dazu könnte z.B. jeder Schüler die Funktion einer Uhrzeit übernehmen
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die historische und gesellschaftliche Relevanz der Zeitmessung sowie den Unterschied zwischen objektiver und subjektiver Zeit bei Kindern und Erwachsenen.
2. Entwicklung des Zeitbewusstseins beim Kind: Dieses Kapitel erläutert entwicklungspsychologische Phasen des Zeitempfindens und zeigt auf, dass der Beginn der Grundschulzeit den idealen Zeitpunkt für eine bewusste Förderung darstellt.
3. Das kindliche Verhältnis zur Zeit: Hier wird analysiert, wie Kinder Zeit durch tägliche Routinen und familiäre Strukturen wahrnehmen und wie der Eintritt in die Schule das Zeiterleben durch starre Rhythmen verändert.
4. Was für Erziehungs- und Lernziele entstehen daraus?: Es werden allgemeine und spezifische Lernziele definiert, die auf die Förderung eines numerischen Zeitverständnisses sowie eines geschichtlichen Bewusstseins abzielen.
5. Die Zeit als Unterrichtsthema: Dieses Kapitel gibt praktische Anregungen, wie Zeit fächerübergreifend durch Kalenderarbeit, Naturbeobachtung und Musik in den Unterricht integriert werden kann.
5.1. Konkretes Beispiel: Uhr und Uhrzeit: Der Fokus liegt auf praxisorientierten Methoden, um Kindern ein tieferes Verständnis für Uhren und Zeitspannen über rein mathematische Aufgaben hinaus zu vermitteln.
6. Schlussbemerkung: Das Fazit fasst zusammen, dass eine behutsame Einführung in das strukturierte Zeiterleben der Schule für die kindliche Entwicklung essentiell ist.
Schlüsselwörter
Zeitbewusstsein, Grundschule, Zeiterleben, Unterrichtsgestaltung, Zeitpädagogik, Uhrzeit, Entwicklung, Zeitverständnis, Lebensrhythmus, Sachunterricht, Zeitmessung, Zeiteinteilung, Lernziele, Zeitspanne, Sozialisation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Bedeutung von Zeit in der Grundschule und wie Grundschullehrer Kinder behutsam an ein objektives Zeitverständnis heranführen können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit fokussiert sich auf die psychologische Entwicklung, das subjektive Zeitempfinden von Kindern sowie die didaktische Aufbereitung des Themas in verschiedenen Schulfächern.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, Wege aufzuzeigen, wie Kinder einen souveränen und eigenverantwortlichen Umgang mit Zeit erlernen können, um den Übergang in ein stärker durch Zeitstrukturen geprägtes Schulleben zu erleichtern.
Welche methodischen Ansätze werden vorgeschlagen?
Der Autor schlägt eine Mischung aus theoretischer Vermittlung, direkten Erfahrungen durch Experimente, musikalische Erschließung und die Nutzung eines „roten Fadens“ im Klassenraum, wie beispielsweise einen Wandkalender, vor.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der entwicklungspsychologischen Basis, den Einflüssen des Schulalltags auf das Kind, den Lernzielen sowie konkreten Unterrichtsideen zur Vermittlung von Zeit und Uhrzeiten.
Welche Schlüsselbegriffe prägen die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Zeitbewusstsein, Zeiteinteilung, Grundschule, objektive vs. subjektive Zeit, sowie die methodische Förderung der Zeitorientierung.
Warum ist die Unterscheidung zwischen objektiver und subjektiver Zeit für den Lehrer wichtig?
Da Kinder Zeit oft eher an Ereignissen und Emotionen festmachen statt an der Uhr, muss der Lehrer den Brückenschlag zur messbaren „öffentlichen Zeit“ schaffen, ohne die kindliche Erlebniswelt zu überfordern.
Wie wird das Thema „Uhr und Uhrzeit“ konkret im Unterricht verankert?
Neben dem Basteln von Uhren wird empfohlen, durch spielerische Szenen, Schätzaufgaben zu Zeitspannen und den Vergleich verschiedener historischer Zeitmessinstrumente einen lebensnahen Bezug herzustellen.
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- Kathrin Schwarz (Author), 2002, Das Thema Zeit in der Grundschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/10329
