Wie stehen GrundschullehrerInnen dem Einsatz digitaler Medien im Unterricht gegenüber?
Um dieser Frage nachzugehen werden sowohl theoretische Grundlagen beleuchtet, als auch eine empirische Forschung durchgeführt, die die Einstellungen von GrundschullehrerInnen zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht untersucht.
Laut der Kultusministerkonferenz benötigen Lehrpersonen für die Vermittlung von Medienbildung sowohl die eigene Medienkompetenz, als auch medienpädagogische Kompetenzen. Daher beginnen die theoretischen Grundlagen mit einer Verortung dieser Begriffe.
Anschließend folgt ein Kapitel zu den Theorien vom Unterricht. Hier wird näher auf die zehn Merkmale guten Unterrichts nach Meyer eingegangen. Um angemessen auf die Digitalisierung zu reagieren, gibt es seit 2016 die feste Verankerung von Medienbildung im Bildungsplan. Aus diesem Grund wird ebenfalls näher auf den Bildungsplan des Bundeslandes Baden-Württemberg eingegangen, um herauszustellen, inwiefern Medienbildung in der Schule implementiert und umgesetzt werden soll.
Im anschließenden Kapitel wird auf digitale Medien in der Schule eingegangen. Um den Medienbildungsplan im Unterricht umzusetzen, kann es für LehrerInnen hilfreich sein, sich an Konzepten des Medieneinsatzes oder auch an lernlehrtheoretischen Grundpositionen zu orientieren. Des Weiteren werden in diesem Kapitel die Funktionen und Einsatzmöglichkeiten, sowie zwei Arten von digitalen Medien (iPads / Tablets und Interaktive Whiteboards) näher betrachtet.
Das nachfolgende Kapitel widmet sich der Medienbildung während der Lehrerbildung. Die theoretischen Grundlagen schließen mit dem Untersuchungsstand ab. Das dritte Kapitel umschließt den praktischen Teil im Rahmen der Masterthesis. Hierbei wird untersucht, welche Erfahrungen die Lehrpersonen schon mit digitalen Medien aufweisen, wie sie mit digitalen Medien im Unterricht umgehen und welche Einstellung sie zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht haben. Dazu werden die Erhebungsmethodik und die Ergebnisse vorgestellt. In Kapitel 4 folgt die Diskussion der Untersuchungsergebnisse; hierbei wird auf die theoretischen Grundlagen und auf den Untersuchungsstand zurückgegriffen.
Abschließend wird ein Fazit gezogen und ein Ausblick über die weitere Entwicklung der Medienbildung in der Schule und über die Einstellungen von Lehrpersonen zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht gegeben.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlagen
2.1. Medienkompetenz und medienpädagogische Kompetenzen
2.2 Theorien vom Unterricht
2.2.1 Guter Unterricht
2.2.2 Medienbildung im Bildungsplan
2.3 Digitale Medien im Unterricht
2.3.1 Konzepte des Medieneinsatzes nach Tulodziecki
2.3.2 Lern-Lehrtheoretische Grundpositionen
2.3.3 Funktionen und Einsatzmöglichkeiten von digitalen Medien
2.3.4 Tablets / iPads
2.3.5 Interaktives Whiteboard
2.4 Medienbildung in der Lehrerbildung
2.4.1 Der mediale Habitus nach Sven Kommer
2.4.2 Der Teufelskreis fehlender Medienbildung
2.5 Untersuchungsstand
3. Forschung
3.1. Forschungsmethode und Erhebungsinstrument
3.2 Untersuchungsgegenstand
3.3 Auswahl der Interviewpartner
3.4 Durchführung der Untersuchung
3.5 Datenaufbereitung
3.6 Ergebnisdarstellung
3.6.1 Fragen zur Person
3.6.2 (Vor-) Erfahrungen mit digitalen Medien
3.6.3 Lernen mit digitalen Medien
3.6.4 Lernen über digitale Medien
3.6.5 Persönliche Einstellungen
4. Diskussion
4.1 Zusammenfassung der Ergebnisse und Interpretation
4.1.1 Fragen zur Person
4.1.2 (Vor-) Erfahrungen mit digitalen Medien
4.1.3 Lernen mit digitalen Medien
4.1.4 Lernen über digitale Medien
4.1.5 Persönliche Einstellungen
4.2 Limitationen der Untersuchung
4.3 Empfehlung für weiterführende Forschungen und Handlungen
5. Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Masterarbeit untersucht die Einstellungen von GrundschullehrerInnen zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht. Das primäre Ziel der Forschung besteht darin, ein besseres Verständnis für die subjektive Wahrnehmung, die Einbindung digitaler Medien sowie die damit verbundenen Herausforderungen und persönlichen Einstellungen der Lehrkräfte zu erlangen, um daraus Rückschlüsse für die schulpraktische Medienbildung zu ziehen.
- Medienkompetenz und medienpädagogische Kompetenzen
- Theorien zu gutem Unterricht und deren Zusammenhang mit Medien
- Rolle digitaler Medien (insb. Tablets und Interaktive Whiteboards) im Grundschulunterricht
- Bedeutung der Medienbildung in der Lehrerbildung und der mediale Habitus
- Empirische Untersuchung zur pädagogischen Praxis und Einstellung von Lehrkräften
Auszug aus dem Buch
2.3.4 Tablets / iPads
Der Begriff „Tablet“ bezeichnet „alle mobilen Geräte, die mit einem Betriebssystem ausgestattet sind, das für Smartphones entwickelt wurde“ (Aufenanger & Schlieszeit, 2013, S. 7). Laut Strehlow (2015) liegt im Einsatz von Tablets ein didaktisches Potenzial, welches gewinnbringend für die Entwicklung des Unterrichts eingesetzt werden kann. Daher muss die Schule auf den technischen Fortschritt reagieren und so die SchülerInnen zu kompetenten MediennutzerInnnen ausbilden (Strehlow, 2015, S. 75).
Da Tablets im Gegensatz zu einem Computer sehr klein und handlich sind, nutzen immer mehr Schulen diese mobilen Endgeräte im Unterricht. Einige Schulen, wie beispielsweise die untersuchte Grundschule verwenden iPads, deren Betriebssystem sich von anderen Tablets unterscheiden. iPads lassen sich mit einem Apple-Betriebssystem namens iOS bedienen und werden vom Hersteller als „ein revolutionäres Gerät für das Surfen im Web, Lesen und Senden von E-Mails, Genießen von Bildern, Betrachten von Videos, Musikhören, Spielen, Lesen von E-Books und vielem mehr“ (Apple, 2010) bezeichnet. Das iPad wurde schnell zum „Verkaufsschlager“. Die Jim-Studie zeigte bereits 2014, dass jeder zweite Jugendliche in Deutschland in einem Haushalt aufwächst, in welchem mindestens ein Tablet zur Verfügung steht (MpFS, 2014). Des Weiteren ergab die Jim-Studie (2014), dass 22 % aller 12- bis 19-Jährigen in Deutschland mindestens einmal alle zwei Wochen das Tablet zum Surfen einsetzen. Allerdings wurde ebenfalls anschaulich gemacht, dass die Potenziale des Tablets zur kreativen Nutzung kaum Beachtung fanden (MpFS, 2012). Genau hier können Schulen einhaken und die didaktischen und pädagogischen Potenziale des Tablets und des iPads nutzen.
Nichtsdestotrotz werden die Schulen und LehrerInnen aufgrund der vergleichsweisen neuen Technologie vor besondere Herausforderungen gestellt, da das Lehren und auch Lernen mit digitalen Medien ein Umdenken in der Vermittlung und in der Aneignung von Wissen verlangt. (Hofmann, Franz, & Schneider-Pungs, 2016). Die Bereitschaft und Offenheit hinsichtlich des Einsatzes digitaler Hardware und Medien, insbesondere gegenüber Tablet und auch mediengestützten Unterrichtsprozessen, spielt eine große Rolle.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Einführung in die Relevanz der Digitalisierung für die Schule und die Definition der Forschungsfrage.
2. Theoretische Grundlagen: Erläuterung zentraler Begriffe wie Medienkompetenz und Mediendidaktik sowie Darstellung von Unterrichtstheorien und Medienkonzepten.
3. Forschung: Beschreibung der qualitativen Untersuchungsmethode mittels Leitfadeninterviews mit Grundschullehrerinnen.
4. Diskussion: Interpretation der Forschungsergebnisse im Abgleich mit den theoretischen Grundlagen.
5. Fazit und Ausblick: Zusammenfassende Erkenntnisse über den Medieneinsatz an der Grundschule und zukünftige Handlungsbedarfe.
Schlüsselwörter
Medienkompetenz, Digitale Medien, Grundschule, Medienbildung, Lehrerbildung, Mediendidaktik, Medialer Habitus, Unterrichtsgestaltung, Tableteinsatz, Interaktives Whiteboard, Medienpädagogik, Schulische Medienbildung, Qualitative Forschung, Lernprozesse, Medienkonzept
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Masterarbeit?
Die Arbeit untersucht, wie Grundschullehrkräfte dem Einsatz digitaler Medien im Unterricht gegenüberstehen, welche Erfahrungen sie damit haben und wie diese in ihren Unterricht integriert werden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit befasst sich mit der theoretischen Verortung von Medienkompetenz und Medienbildung, der Rolle digitaler Medien im Unterricht sowie den Einstellungen und Kompetenzen von Lehrkräften.
Was ist die zentrale Forschungsfrage?
Die zentrale Frage lautet: Wie stehen GrundschullehrerInnen dem Einsatz digitaler Medien im Unterricht gegenüber?
Welche wissenschaftliche Methode wurde gewählt?
Es wurde ein qualitatives Forschungsdesign mit halbstrukturierten Leitfadeninterviews mit fünf Grundschullehrerinnen gewählt, um subjektive Einstellungen und Handlungspraxen zu erfassen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, die Vorstellung des Forschungsdesigns und eine detaillierte Auswertung der geführten Interviews.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen gehören Medienkompetenz, Digitalisierung, Grundschule, Medienbildung und Lehrerprofessionalität.
Welche Rolle spielt das Medienkonzept der Grundschule für die Untersuchung?
Das Medienkonzept dient als Rahmenbedingung und Ausgangspunkt, der die Lehrkräfte motiviert, sich aktiv mit digitalen Medien auseinanderzusetzen.
Wie beeinflussen Vorkenntnisse den Medieneinsatz der befragten Lehrkräfte?
Die Studie zeigt, dass Lehrkräfte, die bereits früher (im Studium oder privat) mit digitalen Medien in Kontakt kamen, diese häufiger und selbstverständlicher in ihren Unterricht einbauen.
Was ist das zentrale Hindernis bei der Umsetzung von Medienbildung?
Häufig genannt werden technische Unsicherheiten, organisatorischer Aufwand bei der Vorbereitung und der Wunsch nach mehr Austausch und konkreter Hilfestellung.
Wie beurteilen die Lehrerinnen den Nutzen digitaler Medien für den Unterricht?
Die Lehrerinnen bewerten digitale Medien grundsätzlich als lernfördernd und bereichernd, insbesondere für die Visualisierung und individuelle Differenzierung, betonen jedoch die Notwendigkeit eines sinnvollen, didaktisch reflektierten Einsatzes.
- Arbeit zitieren
- Joana Reimer (Autor:in), 2018, Einstellungen von Grundschullehrern zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1040042
