Die Klärung der im Titel formulierten Fragestellung erfordert daher zunächst die Ausführung relevanter theoretischer und empirischer Erkenntnisse wirtschaftsdidaktischer Unterrichtsplanung unter Beachtung des Kriteriums der effektiven Klassenführung. Auf dieser Basis werden im Anschluss ausgewählte E-Learning Varianten dargelegt, deren möglicher Einsatz unter der Beachtung des zuvor schwerpunktmäßig verdeutlichten Kriteriums analysiert wird.
Besonders interessant erscheint dabei die Frage danach, auf welchem Wege ein solch wesentliches Qualitätsmerkmal auch im Zuge der verordneten Fernlehre Berücksichtigung im Planungsprozess finden kann. Um die inhaltlichen Überlegungen hinsichtlich einer sowohl analogen als auch digitalen Unterrichtsplanung unter dem Qualitätskriterium der effektiven Klassenführung praxisorientiert zu erweitern, wird im vierten Kapitel der Blick in den pädagogischen Alltag einer Lehrkraft an einer Kasseler Schule gerichtet. Auch wenn diverse Chancen digitalgestützter Lehre anerkannt werden, lassen sich im Rahmen des Interviews die großen Herausforderungen eines kurzfristig zu planenden und ausschließlich digitalen Unterrichtsangebots erkennen. Somit ist es abschließend möglich ein Fazit darüber zu ziehen, inwiefern eine effektive Klassenführung im Rahmen digitaler Lehr-Lernarrangements möglich sein kann.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoretische und empirische Erkenntnisse der wirtschaftsdidaktischen Unterrichtsplanung unter Beachtung des Qualitätskriteriums der effektiven Klassenführung
2.1 Einordnung der Unterrichtsplanungskompetenz in den Kontext pädagogischer Professionalität
2.2 Unterrichtsplanung als wesentliche Grundlage der Gestaltung wirtschaftspädagogischer Bildungsprozesse
2.3 Das Unterrichtsqualitätskriterium der effektiven Klassenführung
2.4 Der anchored-instruction Ansatz zur Optimierung von Unterrichtsplanungsprozessen
3 Digitalgestützter Unterricht unter dem Effektivitätskriterium
3.1 Umsetzungsmöglichkeiten effektiver Klassenführung innerhalb diverser Varianten digitalgestützten Unterrichts
3.2 Distance Learning in einer Klasse der Martin-Luther-King Schule – ein Erfahrungsbericht
4 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Herausforderungen und Möglichkeiten der Unterrichtsplanung und der effektiven Klassenführung in Zeiten restriktiver Kontaktbeschränkungen. Dabei steht die Forschungsfrage im Mittelpunkt, inwieweit wesentliche Aspekte einer effektiven Klassenführung auf digitale Lehr-Lernarrangements in berufsbildenden Schulen übertragbar sind.
- Professionelle Kompetenz von Lehrkräften im Kontext der Unterrichtsplanung.
- Methodische Konzepte wie der anchored-instruction Ansatz zur Unterrichtsoptimierung.
- Herausforderungen der Klassenführung im digitalgestützten Unterricht und Fernlehre.
- Empirische Einblicke in die Lehrpraxis an einer berufsbildenden Schule während der Pandemie.
- Kritische Reflexion über Chancen und Grenzen der digitalen Transformation im berufsbildenden Schulwesen.
Auszug aus dem Buch
2.3 Das Unterrichtsqualitätskriterium der effektiven Klassenführung
Nachdem somit zuvor vorbereitende Maßnahmen erläutert wurden, wird nachfolgend der Fokus auf wirksame Verhaltensweisen der Lehrkraft während des Unterrichts gelegt. Auch wenn die Termini Classroom Management und effektive Klassenführung zuweilen synonym gebraucht werden (vgl. bspw. Hellkötter & Schumacher 2020, S. 77), betont Klaffke (2014, S. 5), dass die Klassenführung über das reine Management hinausgehe, da hierbei neben fachlichen und didaktischen Fähigkeiten vor allem die Beziehungsebene zwischen Lehrkraft und Schüler*in eine hervorgehobene Stellung einnehme. Demnach sei es notwendig, dass Lehrkräfte ihren Wissensvorsprung nutzen, um die Lernprozesse der Schüler*innen anzuregen und nicht etwa durch reinen Machtausdruck Störungen des Unterrichts vermeiden (vgl. ebd., S. 6).
Dabei wird deutlich, dass das übergeordnete Ziel effektiver Klassenführung, die Maximierung der aktiv genutzten Lernzeit, nur durch einen respektvollen und kooperativen Umgang zwischen Lehrkraft und Schüler*in erreicht werden kann (vgl. ebd., S. 7 f.; Helmke & Helmke 2014, S. 9 f.; Lipowsky & Bleck 2019, S. 220). Die wesentlichen Aspekte dieser Dimension und deren Bedeutsamkeit für die Leistungen der Lernenden stellen Lipowsky und Bleck (ebd.) durch eine übergeordnete Betrachtung zahlreicher Forschungsbefunde heraus.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Herausforderungen der Lehrkräfte durch die Corona-Pandemie und verdeutlicht die Notwendigkeit einer professionsadäquaten Unterrichtsplanungskompetenz.
2 Theoretische und empirische Erkenntnisse der wirtschaftsdidaktischen Unterrichtsplanung unter Beachtung des Qualitätskriteriums der effektiven Klassenführung: Dieses Kapitel verortet die Unterrichtsplanung im Kontext pädagogischer Professionalität, stellt verschiedene Planungsmodelle vor und definiert das Kriterium der effektiven Klassenführung.
2.1 Einordnung der Unterrichtsplanungskompetenz in den Kontext pädagogischer Professionalität: Hier wird die professionelle Kompetenz von Lehrkräften auf Basis des COACTIV-Modells theoretisch hergeleitet und als Kern pädagogischer Professionalität identifiziert.
2.2 Unterrichtsplanung als wesentliche Grundlage der Gestaltung wirtschaftspädagogischer Bildungsprozesse: Dieses Kapitel erläutert die Bedeutung der Unterrichtsplanung für gelingende Lehr-Lernprozesse und diskutiert Modelle wie das Berliner Modell der Didaktik und den kritisch-konstruktivistischen Ansatz nach Klafki.
2.3 Das Unterrichtsqualitätskriterium der effektiven Klassenführung: Es wird dargelegt, dass effektive Klassenführung weit über Management hinausgeht und primär auf eine respektvolle Beziehungsebene und die Maximierung der Lernzeit abzielt.
2.4 Der anchored-instruction Ansatz zur Optimierung von Unterrichtsplanungsprozessen: Ein innovativer Ansatz zur Verbesserung der Planungsqualität durch szenisch-dialogische Drehbucharbeit wird vorgestellt.
3 Digitalgestützter Unterricht unter dem Effektivitätskriterium: Das Kapitel analysiert die Vor- und Nachteile digitaler Medien und zeigt auf, welche Anforderungen diese an die Unterrichtsgestaltung stellen.
3.1 Umsetzungsmöglichkeiten effektiver Klassenführung innerhalb diverser Varianten digitalgestützten Unterrichts: Hier werden Strategien diskutiert, wie Prinzipien der Klassenführung, wie Allgegenwärtigkeit und Routinen, in digitale Lernumgebungen übertragen werden können.
3.2 Distance Learning in einer Klasse der Martin-Luther-King Schule – ein Erfahrungsbericht: Ein Interview mit einer Lehrkraft dokumentiert die praktischen Hürden und persönlichen Erfahrungen mit Fernunterricht während der Pandemie.
4 Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass eine rein digitale Lehre mit hohen Anforderungen verbunden ist und eine adäquate Konzeptgestaltung sowie eine hohe fachliche Vorbereitung der Lehrkräfte voraussetzt.
Schlüsselwörter
Unterrichtsplanung, effektive Klassenführung, Berufsbildung, Wirtschaftsdidaktik, E-Learning, digitale Medien, pädagogische Professionalität, Fernlehre, Lehrkräftebildung, Unterrichtsqualität, konstruktivistische Didaktik, Distance Learning, Handlungskompetenz, Lernfeldkonzept, Medienkompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert, wie Lehrkräfte in berufsbildenden Schulen Unterricht planen und durchführen und inwieweit Aspekte effektiver Klassenführung auf den digitalen Unterricht oder Fernunterricht übertragbar sind.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind pädagogische Professionalität, moderne Unterrichtsplanung, das Qualitätskriterium der effektiven Klassenführung sowie die Chancen und Herausforderungen des digitalen Lernens.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es zu untersuchen, inwiefern wesentliche Aspekte effektiver Klassenführung bei der Umstellung auf digitalen Unterricht in berufsbildenden Schulen beibehalten oder angepasst werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Fundierung durch Literaturanalyse sowie einer qualitativen Ergänzung durch ein Experteninterview mit einer Lehrkraft einer berufsbildenden Schule.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt die theoretischen Modelle der Unterrichtsplanung, das Konzept der effektiven Klassenführung, innovative Ansätze wie Anchored Instruction sowie die Analyse von E-Learning Szenarien und die Auswertung des Interviews.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Kernbegriffe sind Unterrichtsplanung, effektive Klassenführung, digitale Medien, Berufsbildung und pädagogische Professionalität.
Warum fällt der Lehrkraft im Interview die digitale Lehre bei schwächeren Klassen besonders schwer?
Die Lehrkraft berichtet, dass schwächere Schüler bei Fernlehre mangels direkter Kontrolle und Sanktionsmöglichkeiten häufiger den Anschluss verlieren und die notwendige Selbststeuerungskompetenz oft noch nicht entwickelt ist.
Welche Rolle spielt die Unterrichtsplanung bei der Nutzung digitaler Medien laut Autor?
Die Planung ist auch im digitalen Umfeld entscheidend; eine reine Übertragung von analogen Inhalten in digitale Formate ohne didaktische Einbettung ist laut der Arbeit nicht bildungswirksam.
- Arbeit zitieren
- Christoph Bentz (Autor:in), 2020, Unterrichtsplanung in Zeiten restriktiver Kontaktbeschränkungen. Wie ist effektive Klassenführung im e-Learning umsetzbar?, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1040532
