Der Ausarbeitung liegt das wissenschaftlich akzeptierte Verständnis für Nachhaltigkeit zugrunde. Maßnahmen sollen die Verantwortung für künftige Generationen und die Gerechtigkeit unter den heute Lebenden berücksichtigen. Nachhaltigkeit bezieht sich zudem auf die drei Dimensionen Ökologie, Ökonomie und Soziales. Bei Nachhaltigkeitsmaßnahmen wird eine ausgewogene Berücksichtigung der drei Dimensionen angestrebt.
Von den politischen Vorgaben führt die Arbeit zu der Frage der konkreten Umsetzung. Da das Konzept BNE einen hohen Stellenwert für das Erreichen der Nachhaltigkeitsziele hat, stellt sich die Frage, welche Kompetenzen damit verbunden sind. Es schließt sich eine Veranschaulichung der Prinzipien von Bildung für nachhaltige Entwicklung als theoretische Basis an.
Inhalte und Methoden diesbezüglich haben bereits Eingang an weiterführenden Schulen gefunden. Anschließend ist deshalb von besonderem Interesse, inwieweit es in den vergangenen Jahren bereits gelungen ist, das Bildungsprinzip BNE an weiterführenden Schulen zu verankern. Mit Hilfe von Veröffentlichungen der Deutschen UNESCO-Kommission konnten dazu Erkenntnisse gewonnen werden. Mit der begleitenden Evaluation der Umsetzung des Weltaktionsprogramms BNE in Deutschland ist die Freie Universität Berlin betraut. Auf veröffentlichte Evaluationsergebnisse konnte ebenfalls zugegriffen werden. Auch eine Erhebung zur Implementation von BNE an Gymnasien in Nordrhein-Westfalen liegt der Ausarbeitung zugrunde.
Aufgrund der Kulturhoheit der Länder gibt es ein breites Schulspektrum in Deutschland. Um diese Spezifizierungen zu umgehen, wurde in der Ausarbeitung der Titel weiterführende Schulen gewählt, da dieser Terminus alle allgemeinbildenden Schularten, die sich an die Grundschulbildung anschließen, umfasst.
Für die Ausführungen stand schließlich die Frage im Zentrum, welche Möglichkeiten es für die Etablierung von Bildung für nachhaltige Entwicklung an weiterführenden Schulen gibt. Das Kapitel fünf geht daher auf Implementationsmaßnahmen ein. Der Maßnahmenkatalog orientiert sich an den Handlungszielen des Nationalen Aktionsplans. Die aufgeführten Beispiele sind zum Teil in der eigenen Unterrichtspraxis erprobt worden. Es wird die Überlegung einbezogen, inwieweit tatsächlich das Bildungsprinzip BNE auf diesem Wege umgesetzt wird.
Die Zusammenfassung beleuchtet noch einmal die wesentlichen Erkenntnisse, während in der Diskussion auch kritische Überlegungen anklingen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die Legitimation von Bildung für nachhaltige Entwicklung
2.1 Politische Rahmendokumente für BNE auf internationaler Ebene
2.2 Die Umsetzung der politischen Vorgaben auf nationaler Ebene
2.3 Erwartungen an Bildung für nachhaltige Entwicklung
3. Darstellung des Bildungskonzepts BNE
4. Eine Bilanz nach der ersten UN-Dekade BNE in Deutschland
5. Maßnahmen für eine erfolgreiche Etablierung von BNE an weiterführenden Schulen
5.1 BNE als Aufgabe des Bildungswesens
5.2 Die strukturelle Verankerung von BNE in Lehr- und Bildungsplänen
5.3 Die Verankerung von BNE in der Lehrerausbildung
5.4 Whole System Approach
5.5 Die Partizipation aller gesellschaftlicher Gruppen
6. Zusammenfassung
7. Diskussion
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit analysiert die Etablierung von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) an weiterführenden Schulen in Deutschland, untersucht die politische Legitimation sowie die praktische Umsetzung und diskutiert Herausforderungen sowie Lösungsansätze für eine wirksame strukturelle Verankerung.
- Politische Rahmensetzung für BNE auf internationaler und nationaler Ebene.
- Konzeptionelle Grundlagen und Kompetenzentwicklung im Kontext von BNE.
- Evaluation der bisherigen Implementierung nach der ersten UN-Dekade.
- Maßnahmen zur strukturellen Verankerung in Schulen und Lehrerausbildung.
- Die Rolle von Schulträgern, Lehrkräften und außerschulischen Kooperationspartnern.
Auszug aus dem Buch
5.5 Die Partizipation aller gesellschaftlicher Gruppen
Die Einbeziehung von Wirtschaftsunternehmen sowie zivilgesellschaftlichen Organisationen erweitern die Möglichkeiten für BNE (vgl. Michelsen: 55). Das Positionspapier 2015+ spricht in diesem Zusammenhang von BNE integrierenden „Bildungslandschaften“ (Deutsche UNESCO-Kommission (2013):9).
Schule wird im Kontext seiner lokalen Einbettung gesehen und hat Strahlkraft auf seine Umgebung. Umgekehrt hat nur die Einbindung der Lebensumgebung von Schülern Signalwirkung, die der Bedeutung von Nachhaltigkeit und seinen Maßnahmen Legitimation zugesteht. Daher ist es wichtig, die Kooperation mit außerschulischen Partnern zu unterstützen (vgl. von Seggern: 6). Das Fachwissen des wirtschaftlichen Umfeldes kommt dabei der Bildungseinrichtung zugute. So können die Kenntnisse eines Imkers im Wahlunterricht nützlich sein oder Landschaftsgärtner sich an der Projektgestaltung beteiligen. Das bedeutet, dass sich Schule nach außen öffnet und kein isoliertes Dasein als Bildungseinrichtung führt, sondern sich das Potenzial des kommunalen Umfeldes zunutze macht. Dazu gehören auch zivilgesellschaftliche Organisationen.
Mit UNICEF wurde von der Verfasserin dieser Arbeit an einem Münchner Gymnasium 2015 unter Beteiligung von fünf Jahrgangsstufen Geographie ein umfangreiches Projekt über mehrere Wochen zum Thema Wasser sowie Menschenrechte und hier insbesondere Kinderrechte durchgeführt. Gemäß den obigen Ausführungen von de Haan sollen die Themen aus der Lebenswirklichkeit der Kinder stammen. Wasser ist eine lebenswichtige Ressource und die kostenlose bzw. bezahlbare Nutzung von sauberem Wasser ist ein Grundrecht.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit führt in die Relevanz von BNE ein, definiert den Nachhaltigkeitsbegriff und skizziert die wissenschaftliche Ausgangslage sowie die Zielsetzung der Untersuchung.
2. Die Legitimation von Bildung für nachhaltige Entwicklung: Dieses Kapitel beleuchtet die internationalen und nationalen politischen Rahmenbedingungen, die BNE als Bildungsprinzip legitimieren und die Notwendigkeit einer Transformation hervorheben.
3. Darstellung des Bildungskonzepts BNE: Hier wird der Paradigmenwechsel zu einer auf Gestaltungskompetenz ausgerichteten Bildung erläutert, die über reinen Wissenserwerb hinausgeht und interdisziplinäre Ansätze verfolgt.
4. Eine Bilanz nach der ersten UN-Dekade BNE in Deutschland: Es erfolgt eine kritische Bestandsaufnahme, die trotz erzielter Fortschritte eine mangelnde systematische Verankerung und zu geringe Breitenwirkung an Schulen aufzeigt.
5. Maßnahmen für eine erfolgreiche Etablierung von BNE an weiterführenden Schulen: Das Kapitel bietet einen konkreten Maßnahmenkatalog, der von strukturellen Vorgaben in Lehrplänen über die Lehrerausbildung bis hin zu ganzheitlichen Ansätzen (Whole System Approach) reicht.
6. Zusammenfassung: Die wesentlichen Erkenntnisse werden gebündelt und die Forderung nach einer konsequenteren, flächendeckenden Implementierung von BNE in den Schulalltag bekräftigt.
7. Diskussion: Das Kapitel reflektiert kritisch über Kontroversen wie die Affirmations- und Normativitätskontroverse und warnt vor Risiken durch dogmatische oder einseitig umweltfokussierte Ansätze.
Schlüsselwörter
Bildung für nachhaltige Entwicklung, BNE, Nachhaltigkeit, Gestaltungskompetenz, Schulentwicklung, Transformation, Lehrpläne, UN-Dekade, Weltaktionsprogramm, Schulalltag, Partizipation, Bildungslandschaften, Lehrerbildung, Generationengerechtigkeit, Kompetenzmodell
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie das Bildungsprinzip „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (BNE) effektiv an weiterführenden Schulen in Deutschland implementiert und etabliert werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zu den zentralen Themen gehören die politische Legitimation von BNE, das zugrunde liegende Bildungskonzept, die Bilanzierung bisheriger Ansätze und konkrete Handlungsmaßnahmen für die Schulpraxis.
Welches primäre Ziel verfolgt die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, Möglichkeiten und Strategien aufzuzeigen, wie BNE dauerhaft und strukturell als Leitprinzip in den Bildungsalltag an weiterführenden Schulen integriert werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird in dieser Arbeit verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Ausarbeitung, die auf der Analyse politischer Dokumente, Fachliteratur, internationaler Vereinbarungen sowie der Auswertung von Fallbeispielen und eigenen Erfahrungen basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung des BNE-Konzepts, eine Bestandsaufnahme nach der ersten UN-Dekade und einen detaillierten Katalog an Maßnahmen für Politik, Schulträger und Lehrkräfte.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie BNE, Gestaltungskompetenz, Transformation, Schulalltag und strukturelle Verankerung charakterisiert.
Was bedeutet der „Whole System Approach“ in diesem Kontext?
Er beschreibt die Einbettung von BNE als übergeordnetes Konzept in das gesamte System Schule, inklusive Leitbild, Schulalltag, baulicher Maßnahmen und Kooperationen mit externen Partnern.
Welche Bedenken werden in der Diskussion geäußert?
Die Diskussion thematisiert potenzielle Gefahren wie die Indoktrinationsgefahr durch Verletzung des Beutelsbacher Konsenses, die Überforderung von Schülern durch Weltuntergangsszenarien und die einseitige Fixierung auf ökologische Themen.
Warum ist die Einbindung außerschulischer Partner wichtig?
Die Öffnung der Schule zum kommunalen Umfeld hin erhöht die Relevanz der Lerninhalte, ermöglicht praktische Einblicke durch Experten (z.B. Imker, Gärtner) und fördert die Partizipation an realen Nachhaltigkeitsprojekten.
Welche Rolle spielen P- und W-Seminare für BNE?
Diese Formate bieten laut der Autorin besonders gute Möglichkeiten, BNE in der Oberstufe praktisch anzuwenden, Schüler zur eigenständigen Teamarbeit zu befähigen und Nachhaltigkeitsaspekte in Abiturthemen einzubinden.
- Quote paper
- Carola Schätzlein (Author), 2019, Die Etablierung von Bildung für nachhaltige Entwicklung an weiterführenden Schulen in Deutschland, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1044114
